構建校內(nèi)實踐的新范式:從“單一專業(yè)主導”向“專業(yè)鏈主導”轉(zhuǎn)變——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為例

◆丁長峰

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院)

目前，大多數(shù)高職院校的校內(nèi)實踐基地建設運行依然停留在以單一專業(yè)主導的水平，按照《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求，校內(nèi)實踐基地的建設除了要滿足教學的需要以外，還要與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，構建校內(nèi)實踐基地與相關企業(yè)合作組合新模式。要實現(xiàn)這一新模式，轉(zhuǎn)變校內(nèi)實踐的基本范式變得日益重要。

一、傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式的形成及其存在問題

1.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式的形成

高職院校建立之初，由于沒有現(xiàn)成的制度規(guī)定，學生校內(nèi)實踐主要借鑒發(fā)達國家及國內(nèi)學生實習的經(jīng)驗，按照本專業(yè)狹義的體系設置校內(nèi)實踐基地，它主要體現(xiàn)在從單個專業(yè)本身，即從專業(yè)培養(yǎng)目標所闡明的實踐技能的培養(yǎng)，主要在崗位與課程的結合、仿真模擬等形式體現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式存在的問題

(1)在學生能力的培養(yǎng)上，存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾。一方面，沒有專業(yè)技能素質(zhì)不可能做好某一崗位的業(yè)務工作;另一方面，沒有學生全面的職業(yè)素質(zhì)又不可能勝任某一崗位的各方面工作。專業(yè)技術技能是全面素質(zhì)的顯著特征和質(zhì)的表現(xiàn)，二者相互依存，共同促進、不可偏廢。

(2)在實訓的安排上，存在著集中實訓教學與分散實訓教學的矛盾。分散實訓雖然能與實訓平臺保持合理的組合，卻又給實訓師資、實訓組織帶來了很多的困難，也給班級教學與管理帶來了嚴重的混亂。

(3)在實訓教學的功能上，存在著實訓學習功能與經(jīng)營管理功能的矛盾。經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實訓教學活動猶如工科學生的實驗活動，有一個讓學生熟悉、適應、參與的過程，自然存在時間、機械設備和資源的開支與損耗過程，學生設計制造出某種成功的產(chǎn)品是其實踐過程的結果，而不是實訓的唯一目的。經(jīng)濟管理專業(yè)學生在經(jīng)營管理實踐過程中會產(chǎn)生相應的經(jīng)濟效益，這種效益可以作為評定檢測學生的依據(jù)之一，但不能作為其唯一的依據(jù)，因為挫折和失敗對實訓者來說同樣是一筆寶貴的財富，只是收獲成果形式不同罷了而已。

(4)在實訓教學的方式上，存在著課堂模擬實訓與社會實戰(zhàn)之間的矛盾。通過一定的情景設計學生猶如身臨其境，能收到不是實戰(zhàn)勝似實戰(zhàn)的效果。用真實的案例進行模擬實訓得到了世界教育界的充分認可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓方面更加廣泛地使用。

二、專業(yè)鏈主導范式運作的理論基礎

“專業(yè)鏈”，指學校的專業(yè)設置是以“鏈條式”組成有機整體的一種專業(yè)設置模式。專業(yè)鏈包含兩個層次:第一層次，是高職院校專業(yè)的設置必須必須依托優(yōu)勢轉(zhuǎn)業(yè)和特色專業(yè)形成專業(yè)鏈和專業(yè)鏈平臺，以此對接地方(區(qū)域)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈;第二層次，是在相關專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條?？茖W打造專業(yè)鏈，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，可以為培養(yǎng)與市場需求對接的人才提供一種新的方法和途徑。

對于專業(yè)鏈的研究和實施，國內(nèi)高校并不是很多。目前只有少數(shù)職業(yè)院校有所探討，主要存在有兩種類型。第一種類型，以上海工程技術大學為主。上海工程技術大學提出以專業(yè)鏈、學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)學生就業(yè)無縫對接，學校專業(yè)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并適當進行調(diào)整。第二種類型以南京信息職業(yè)技術學院和寧波奉化職中為主。南京信息職業(yè)技術學院提出建設科學專業(yè)鏈，服務信息產(chǎn)業(yè)鏈，寧波奉化職中形成了“服裝設計、服裝財會、服裝外貿(mào)、服裝工藝和服裝模特”鏈條式的專業(yè)格局。這兩所學校主要探索專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條。

三、專業(yè)鏈主導范式的構建

1.以溫州名購網(wǎng)為平臺，形成電子商務專業(yè)為核心的專業(yè)鏈

早在2009年上半年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院積極響應溫州市政府在“兩會”政府工作報告中明確提出建立“溫州名品購物中心”目標的號召，在溫州市經(jīng)濟貿(mào)易委員會、溫州市信息化管理辦公室的大力支持下建立了“溫州名購網(wǎng)”，中文版網(wǎng)址為www.minko.cn。經(jīng)過近2年的運營，市場反映良好。

2.以學生技能競賽為核心，推進專業(yè)核心技能向外延伸

從2008年開始，我院多次組織各教研室教師調(diào)研討論，在不斷變革的經(jīng)濟體系中如何提高經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)教學質(zhì)量，決定在學生中以各類技能競賽為核心開展提升綜合素質(zhì)。在提升綜合素質(zhì)的過程中既體現(xiàn)專業(yè)核心技能的增量變化，又體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)所需要的專業(yè)核心外延技能的增量變化。

3.以校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)頂崗與就業(yè)無縫對接

一方面，對于企業(yè)不需求，暫停或取消合作;對于開明企業(yè)主有需求的，且能夠按照導師制提供學生頂崗的，大力扶持，給予優(yōu)惠條件如協(xié)助企業(yè)做好人力資源儲備。另一方面，積極主動到相關行業(yè)協(xié)會了解行業(yè)會員企業(yè)的近期動態(tài)，重點開拓有聯(lián)合培養(yǎng)學生經(jīng)驗的企業(yè)作為作對象，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)、學校及學生三方共贏。

4.以學生自主創(chuàng)業(yè)為補充，推進專業(yè)間核心技能互補與優(yōu)化

面對電子商務發(fā)展迅猛的態(tài)勢，我院主動抓住這一機遇，努力營造學生自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。2009年開始，每年邀請?zhí)詫毦W(wǎng)專家到學院為學生提高理論講解，學生受益匪淺。

四、結論

高職院校可以借鑒專業(yè)鏈思想，以某一重點專業(yè)為核心，整合重點專業(yè)上游職業(yè)技能到下游職業(yè)技能的鏈條，形成循環(huán)回路，依此帶動輻射整個專業(yè)群建設校內(nèi)實踐基地。在開放的狀態(tài)下，學生整合各種資源，按專業(yè)鏈技能要求參與、完成各項任務，通過真實項目實現(xiàn)“做中學、學中做”的過程，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力、遷移能力、職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力等。

［1］“專業(yè)鏈”:奉化職業(yè)中心服裝專業(yè)設置新格局.奉化教育網(wǎng)，2007-9-6.

［2］彭元.堅持科學發(fā)展觀——實現(xiàn)職教鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈.中國高職高專教育網(wǎng)，2008-10-8.

［3］工程大以專業(yè)鏈、學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)學生就業(yè)無縫對接.上海新聞網(wǎng)，2008-2-13.