語文課堂教學的收與放

李如芹

隨著新課程標準的日益深入人心，隨著課堂教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)有的教學體制。只有讓廣大教師克服心理上的擔憂，沖破慣性思維的束縛，努力實現(xiàn)“把課堂還給學生，讓課堂教學充滿生命氣息”之后，一個新的、多元的、立體化的課堂才會逐步建立起來。要做到這一點，核心的問題就是在課堂教學中處理好“放”與“收”的關(guān)系。要做到這一點，就需要教師恰當?shù)剡\用教學智慧，在開放中聚攏、轉(zhuǎn)化與提升，實現(xiàn)課堂教學“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

一、“放”：把思維的空間還給學生

不少語文教師雖然在課堂上設置了一些問題，試圖激活學生的思維，但由于預設了標準答案，加上沒有給學生留出足夠的思維空間，所以提問成了走過場，到后來甚至變成自問自答，中斷了學生的“質(zhì)疑—思考—釋疑”的鏈條，剝奪了學生思考的主體權(quán)。教師要擁有開放的心態(tài)，課堂上，留出時間和空間給學生，將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。在進行閱讀教學時，可以讓學生通過自主學習，對原文內(nèi)容有一般性的了解；進而再引導學生細讀，有針對性地提出問題；再對這些問題進行梳理，找出有價值的問題進行思考討論，提出解決方案。教師要敢于放手，將表演的舞臺讓給學生，要廣開言路，讓學生提出獨到的見解，讓其他同學評價，最大限度地調(diào)動學生的思維。這樣的“放”，無論是活躍學生的思維，營造課堂的人文氣氛，還是培養(yǎng)學生個人的能力，都是很有價值的。

當然，“放”不意味著蠻干，而是要張弛有度，不能為“放”而“放”，結(jié)果在追求課堂的熱鬧中沖淡課堂教學的主旨，導致目標游離，價值渙散。這是與真正的“開放課堂”背道而馳的。作為一個成熟的語文老師，必須要有前瞻性的眼光，對于“開放”的節(jié)度要有清醒的認識。課堂開放的重要表征是學生的思維得到激發(fā)，處于積極化狀態(tài)中。這需要教師善于引導學生設問，以“問”導思，促使每個學生都真正進入思維過程。但是，由于學生人數(shù)眾多，提出的問題往往是凌亂的、缺乏聯(lián)系的，如果一味地“放”，課堂教學就會“亂”，這時教師就要注意“收”，這就需要教師找出學生所提問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定這一聯(lián)系的依據(jù)主要有兩個：一是要考慮教材內(nèi)容的基本邏輯關(guān)系，問題的設計與呈現(xiàn)應當秉持由簡入繁、步步推進、層層深入的原則，前面的問題應該作為后續(xù)問題的引導，而且，教師應當對問題“下放”后可能生成的“資源”作充分預設。二是要考慮學生的心智特點，問題的設計與呈現(xiàn)不應超越學生的接受能力和心智發(fā)展水平。

例如，我在執(zhí)教《不自由，毋寧死》這篇課文時，抓住學生所提的問題：帕特里克·亨利并不贊同妥協(xié)派的主張，可是他在演講開始時卻說“沒有人比我更欽佩剛剛在會議上發(fā)言的先生們的愛國精神與見識才能”，這是為什么呢？學生對此進行了激烈的討論，總結(jié)歸納出三點：出于一種禮貌；最大限度地爭取一切可能爭取的力量；欲擒故縱，為下面的駁論亮出靶子。由這個小問題發(fā)散開去，學生在層層推進的提問與思考、下放與回收的過程中，對課文的解讀也層層深入。一般而言，為了保證課堂的有序推進，問題之間的組合與銜接應以環(huán)環(huán)相扣的“鏈式結(jié)構(gòu)為宜。當然，在特定的情況下，教師為了教學節(jié)奏的需要，亦可在充分考慮教材邏輯關(guān)系和學生心智特點的前提下，嘗試其他組合方式，以便使課堂波谷相合，起伏有致，讓學生在開放的課堂中活躍思維，提升語文素養(yǎng)。

二、“收”：讓學生思維達到新高度

有些人認為，語文課堂教學放開了，這樣教師未免太輕松了吧？這實際上是一種認識的誤區(qū)。對學生的“放”，恰恰是為了更好地“收”?！胺拧倍嗔耍處熋媾R的挑戰(zhàn)更多了。課堂教學的開放往往會催生出許多新問題，其中有些還是非常復雜和棘手的。教師必須以課前預設為參照，充分發(fā)揮教學機智，做到“收放有致”。在這里，“收”是一種“聚攏”，意在把學生散點式的思考集成為促進其發(fā)展的資源；“收”是一種導引，意在凸顯教育的價值引導作用，保證學生的思考與理解不偏離教材意涵且依循正確的價值傾向；“收”是一種提升，教師應當在充分傾聽的情況下，整合不同的理解和思考，并將之提升到一種更高的水平。可見，“開放”和“回收”對于教師而言是一種高水平的智慧挑戰(zhàn)。那么，應當如何做好“收”的工作呢？

1.根據(jù)教學實際，把握相應時機，巧妙地“收”。筆者根據(jù)教學實踐，認為以下幾種情況時要“收”：第一，當學生圍繞某一問題展開討論，難以形成集中性的意見，這時要“收”，因為許多開放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學時間又十分有限，絕對地做到追本探源、窮根究底是不現(xiàn)實的。第二，講到一般性內(nèi)容時要“收”，因為一堂課就如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點才能夠突出；第三，學生討論游離于課堂內(nèi)容之外時要收。一個班那么多的學生，如果任其信馬由韁地提問，很可能會造成不少問題看似與課堂內(nèi)容有關(guān)，實質(zhì)意義不大的情況，老師適時地收一收，將學生的注意力集中到教學的中心問題上，這樣才能使課堂教學有實效。余映潮老師教學《七顆鉆石》時，就很好地把握住了“收”的時機。這是一篇朗讀活動課，余先生將其分為三個教學版塊：

第一個環(huán)節(jié)是進入錄音棚。主要是“收”，老師讓學生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反復誦讀課文，學生已進入課文課文意境，初步理解了課文內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)是暢游智慧宮，先收后放。先讓學生研讀，在研讀中指導寫作技巧：環(huán)境對人物的作用，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納總結(jié)。第三個環(huán)節(jié)先收后放。三大教學版塊環(huán)環(huán)相扣，有讀、有講、有練，抓住時機，收放自如，不拖泥帶水，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的原則。

2.在“收”中將思維碰撞的結(jié)果轉(zhuǎn)化成“新質(zhì)”。課堂的“放”只是一種手段，它不是漫無目標、毫無指向的亂放，而是要通過“放”，達到更好的“收”，在“放”與“收”的節(jié)奏變換中讓師生之間的思維碰撞而產(chǎn)生出智慧的火花，最終轉(zhuǎn)化成“新質(zhì)”。因此，“開放”并不以課堂的“活躍”、“熱鬧”為價值追求，也不以學生形成“你說我說他說”的場面為終點，而是謀求在師生互動、生生互動中集聚智慧，在思維的碰撞中提煉出新質(zhì)，展現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成之魅力。

要真正做到這一點，教師就要做足功課，在課前對課堂教學過程進行充分的預設，對教學中各種可能出現(xiàn)的情況要盡量考慮全面。預設時要做到眼中有學生、胸中有課本，從而胸有成竹。但是，如果教師在整個課堂進程中被預設的框架牢牢鎖定，始終想著怎樣貫徹教案的意圖，如何把學生“牽”回到教案所設定的路線上來，不敢越雷池一步，則預設反倒成了教師的枷鎖，課堂也就失去了活力。所以，作為教師，要想合理地處理“放”與“收”的關(guān)系，必須首先處理好“預設”與“生成”的關(guān)系。具體而言，“預設”不是為了阻抑“生成”，恰恰相反，課前的充分預設，是為了使教師在“生成”的資源面前保持清醒的頭腦和敏銳的思考，能夠從紛繁復雜的信息中捕捉出有價值的信息，實現(xiàn)資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與利用。說到底，既要“放”得徹底，又要“收”得到位，以最終的“收”將前面的“放”轉(zhuǎn)化成成果，從而有效地達成教學目標，也讓學生的思維達到一個新的高度。

總之，在一個不斷走向開放的語文課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成隨時充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。只有合理地處理“放”與“收”的關(guān)系，師生才能在心靈交融的平臺上催發(fā)情感，建構(gòu)知識，提高能力，融多維目標于一體，促進學生語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)語文課堂教學的和諧統(tǒng)一。