打開學生的心結，破解沉默課堂

李承港

在課堂上學生只是跟著老師的思路走，學生很少獨立思考、討論，時間長了學生就習慣了這種學習方式。這種課堂我稱之為沉默課堂。沉默課堂極大地限制了學生的思維空間，束縛了學生的創(chuàng)造力和想像力，容易造成教與學的脫節(jié)。建構主義學習理論認為學習過程不是被動地接受知識的過程，而是學習者積極主動地建構知識的過程。教師應該給予學習者解決問題的自主權，激發(fā)學生自己去解決問題。

通過調查我了解了學生的大致情況，在此基礎上我開始實施打破沉默課堂的計劃。首先對學生進行思想動員，我告訴學生，老師直接把知識灌輸給你們，你們沒有自己的思考、理解，也沒有自己對問題的判斷。這種陳舊的教學方式束縛了同學們的想像力、創(chuàng)造力，同學們被動地學習知識，將來難以適應社會的發(fā)展。經(jīng)過我與學生多次交流、談心，學生逐漸接受我的觀點。

在思想動員的基礎上我開始了新的教學改革。我們開始學習小說單元。課前我給學生提供一個自主學習的方向，內(nèi)容如下：1.環(huán)境描寫及其作用。2.人物形象。3.情節(jié)。4.寫法。5.修辭。6.文章結構。7.鑒賞。8.主題思想。9.表達方式。目的是讓學生預習、思考、討論問題時有一個明確的方向，避免學生盲目思考。

我們學習《蘆花蕩》這一課，課前我讓學生預習并標注難點。上課了，導入新課簡介作者之后，我首先讓學生帶著問題朗讀課文。學生熟悉課文內(nèi)容之后，我就引導學生再次瀏覽課文，邊讀邊思考、討論，結合學習的方向看看自己能否設計幾個問題，然后給出答案?？墒菐追昼娺^去了，我發(fā)現(xiàn)學生只是在思考，而不敢討論。我告訴學生老師不會因為討論的聲音大而批評同學們，大家放開手腳討論。我又告訴學生學習語文的最高境界是自己能獨立思考，并能獲得自己的心得、體會，設計成問題，能分析，給出答案。如果不能就和同學討論，通過小組討論這種合作學習的方式來解決問題；小組討論時每個同學都可以發(fā)表自己的觀點。因為學習的過程就是學習者自主建構自己知識體系的過程，同學們要學會獨立思考，能積極探索未知的領域。我的話打消了學生的顧慮，學生開始大膽地討論，課堂的學習氣氛活躍起來。

十分鐘后，我請學生自由發(fā)言。A同學說本文的主人公是老頭子，老頭子殺鬼子是個英雄。我說好，這位同學第一個發(fā)言，我們以熱烈的掌聲鼓勵他。班里頓時掌聲一片，學生的情緒頓時高漲。B同學說作者刻畫人物運用了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。掌聲鼓勵。C同學說這篇小說的故事情節(jié)是一個抗日的交通員送兩個女孩進入白洋淀，結果兩個女孩被鬼子打傷，老頭子為兩個女孩報仇打鬼子的故事。掌聲鼓勵。D同學說本文的環(huán)境是白洋淀。掌聲鼓勵。四位同學發(fā)言結束了，其他同學不愿起立發(fā)言了。我簡單評講學生發(fā)言的內(nèi)容，引導學生深入思考，例如：老頭子這個人物形象是單一的還是立體的，人物性格是從情節(jié)里歸納出來的，再仔細看情節(jié)；人物生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境對人物形象的塑造有什么作用，作者為什么要寫這些環(huán)境。我簡單提示一下，再讓學生瀏覽課文思考、討論。幾分鐘后，學生又開始發(fā)言了，E同學發(fā)言：開頭的環(huán)境描寫如“葦子還是那么狠狠地往上鉆”烘托抗日隊伍的頑強、勇敢，結尾的景物描寫比較優(yōu)美，烘托了老頭子勝利后的愉快心情。F同學說老頭子不僅是個英雄，從他打鬼子不用槍這一點可以看出他還機智勇敢、精明強干。我說掌聲鼓勵，全班掌聲響起，學生又有些興奮，這正是我要的效果。G同學說文章中的句子“老頭子過分自信自尊”也是他的性格。我說大家想一想老頭子的形象經(jīng)兩位同學一說就比較完整了，這就是合作學習的好處。學生連連點頭。學生自己獨立思考解決了部分問題，但這個結果已經(jīng)讓我很滿意了，因為學生的學習思路已開始轉變。

我讓學生在課后繼續(xù)思考、討論，準備明天上課自主發(fā)言。果然第二節(jié)課學生又解決了一些問題。個別疑難問題還有待老師引導解決。例如：敵人嚴密的監(jiān)視著葦塘，然而“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”這歌聲喚起了你怎樣的聯(lián)想？這個問題討論也難以解決，我想學生難以解決的問題就是本課的難點。我引導學生：“戰(zhàn)士們唱歌讓封鎖白洋淀的鬼子聽了會有什么感覺？”學生回答：“既恨又怕?！蔽艺f：“那敵人的封鎖成功了嗎？”學生回答：“沒有，歌聲就是對敵人的打擊?！?/p>

打破沉默課堂，讓學生成了學習的主體，獨立自主的學習之路才能越走越順暢。