改寫“夫妻話別”，品讀“女性之美”——《荷花淀》課堂教學(xué)反思

楊紅菊

筆者曾不斷地反思：“怎樣的語文課堂才是完美的讓學(xué)生喜歡的課堂？”我終于明白：“不完滿的課堂才是真正的語文課堂”。

所謂“不完滿”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標(biāo)不求面面俱到，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學(xué)過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習(xí)慣。三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要層層深入，分析結(jié)論不必說盡，要留空白，給學(xué)生造成一種“不完滿”的感覺，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)、充實(shí)”的心理，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時(shí)，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。第二次上這課時(shí)，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化，語言超樸實(shí)，環(huán)境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自己看了一遍文章。

前不久我采用了 “改寫式”來幫學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，采用梯形設(shè)問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了精彩。

首先是要大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，讓目標(biāo)具體集中，給學(xué)生留下更多的空白

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為必須有三個(gè)建立：一是建立在老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元結(jié)構(gòu)意識(shí)之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要之上，在此再選準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)明確、具體，可操作的點(diǎn)來重點(diǎn)突破。

這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認(rèn)真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔(dān)哪些具體目標(biāo)，力爭做到一課一得。如：《項(xiàng)鏈》側(cè)重描寫女人馬蒂爾德心理活動(dòng)來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝?！穫?cè)重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達(dá)她的苦難人生；《荷花淀》側(cè)重人物對話來描寫一群戰(zhàn)爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標(biāo)小而集中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且“對話”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學(xué)們對文章中他們的對話描寫以現(xiàn)代人的視覺來進(jìn)行改編，整節(jié)課目標(biāo)明確、具體，可操作。

其次是上課形式要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)參與中，學(xué)生獲得更多的思考空間

本節(jié)課師生“二分天下”，學(xué)生充分進(jìn)行了思維活動(dòng)，教師沒有唱獨(dú)角戲。語文教學(xué)承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評價(jià)等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問題，我認(rèn)為語文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進(jìn)行思維活動(dòng)，還學(xué)生以獨(dú)立的思考空間，讓師生二分天下課堂。

在分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我就進(jìn)一步采用“不完滿”的課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立完成改寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，大家?guī)еd趣和好奇心自覺預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合對日常生活的觀察有創(chuàng)意地進(jìn)行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時(shí)也希望自己改編的得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。這一切正體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。

這種改寫就是運(yùn)用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎(chǔ)上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達(dá)形式的一種寫作練習(xí)。它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述”。中學(xué)語文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在每篇課文中都蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作——“改寫”或者“續(xù)寫”或“仿寫”的資源，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種探知的欲望，教師在教學(xué)過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。

三是“不完滿”課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容層層深入，分析時(shí)結(jié)論不說盡，給學(xué)生留下探究空間

整節(jié)課讓學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。有人說，數(shù)學(xué)是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項(xiàng)全能的鍛煉。盡管思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進(jìn)行，而是組織學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。

在具體分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我采用了有序的梯形問題設(shè)置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點(diǎn)，最后分析戰(zhàn)爭中的中國女性，這也符合同學(xué)們由具體到一般的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律。

首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？最后再分析戰(zhàn)爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？

在人物分析這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的問題，為學(xué)生開拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補(bǔ)白的欲望，使其在內(nèi)在的緊張力和求知的內(nèi)驅(qū)力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生不但在理解上更趨深廣，而且會(huì)充分地體驗(yàn)到自我探求的成功喜悅。在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎(chǔ)上，老師水到渠成地總結(jié)出東方女性的三美。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，借語文“不完滿”課堂的改革之風(fēng)，反思自己平時(shí)課堂中諸多遺憾和不完滿，促使我不斷追求語文教學(xué)的完滿。