優(yōu)化教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)的實效

◆黃進(jìn)發(fā)

(福建省泉州市安溪縣沼濤實小)

2003年，經(jīng)縣教育局批準(zhǔn)，我校開展英語教學(xué)改革實驗，采用的教材是一年級起點的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生對英語興趣很濃，而年級越高的學(xué)生對英語卻漸漸失去了興趣。我想原因之一應(yīng)該是在教學(xué)中老師沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法，沒有設(shè)置一些有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心，興趣越來越低。這個問題該如何解決呢?

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求:義務(wù)教育階段的英語課程要面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)。這就要求我們老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，關(guān)注他們的個體差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、以故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中如果能巧妙地加入與課文相關(guān)的故事，不僅能使學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我常常根據(jù)課文的特點，把課文的學(xué)習(xí)融進(jìn)有趣的故事中，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)NSE Book 7 Module 6《It didn’t make gold》時，我利用這課講的是中國古代神話“神筆馬良”的故事，在備課時就下載了這篇故事。上課時，我把故事拿出來，特意讓一個基礎(chǔ)差但朗讀能力比較高的同學(xué)來講。這個同學(xué)經(jīng)常參加學(xué)校的演講比賽，他以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把這篇故事的文字透徹地表達(dá)，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體感。其他的學(xué)生聽后，也都紛紛舉手，爭著到臺上來表演。這樣，學(xué)生們的興趣就提上來了。而學(xué)生們在聽故事的過程中，不知不覺了解了課文的背景，且馬良在得到神筆之前苦練畫畫終成功的精神對他們學(xué)習(xí)英語也有所激勵，這樣他們對課文自然學(xué)得主動積極、興趣濃厚。

二、以繪畫發(fā)展想象力

有的教材里“文中有畫”，如果我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開想象，把文中的畫面畫出來，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力，而且有助于學(xué)生理解、掌握課文的知識。如在教NSE Book 10 Module 4《My favourite season is spring.》時，我和學(xué)生一起進(jìn)行各種各樣的讀，讀完之后，還讓學(xué)生說說課文描寫的畫面，再用畫筆把它們畫出來。學(xué)生們畫了“放風(fēng)箏游泳摘蘋果”和“滑冰”等栩栩如生的圖畫。我又找了幾個基礎(chǔ)一般但畫得好的同學(xué)，讓他們舉起手中的畫，問他們:“What’s your favourite season?”學(xué)生們回答:

I like spring.It’s warm.I can fly kites.

I like summer.It’s hot.I can go swimming.

I like fall.It’s cool.I can pick apples.

I like winter.It’s cold.I can make snowmen.

我還讓他們一一帶讀。這樣，學(xué)生們不僅在繪畫中消除了讀書的困乏，又發(fā)展了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，最重要的是讓他們在這樣的活動中進(jìn)行有效地互動，真正提高語言運用能力。

三、以民樂豐富學(xué)習(xí)情感

音樂是人們澄靜的心聲，是自然空靈的天籟。而中國古典音樂，至高，至圣，至純，至美，絕不張揚，卻聲聲柔亮，潛入人心;絕不神秘，卻層層深入，別有洞天。大人喜歡聽，小學(xué)生也喜歡聽。如NSE Book 8 Module 4《Dad played the erhu.》這一課，我在備課時聽到磁帶里《金蛇狂舞》那美妙的樂曲，就覺得:如果在課堂上讓同學(xué)們也來演奏，對上課的效果一定有提高。于是我布置那些有學(xué)樂器的同學(xué)，第二天把他們的樂器如琵琶、二胡、笛子等都拿來。上課熱身后，我說:“Today some students will give a concert for us.Let’s welcome.”那些學(xué)生就拿起他們的樂器，到講臺前一起合奏《金蛇狂舞》。這首曲子的旋律活潑歡悅，節(jié)奏鏗鏘有力，同學(xué)們聽得如癡如醉。我指著演奏的學(xué)生問:“What did he play?”學(xué)生們紛紛回答:“He played the erhu.He played the pipa.He played the flute.It’s very beautiful. ”等等。這樣，課文里的那些重點句子很快地被學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們也從害怕說英語到轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動參與交際，樂于表達(dá)，有自信，課堂教學(xué)效率得到很大的提高。

四、以情境提高交際能力

老師要讓學(xué)生在有限的英語課堂上理解英語、運用英語的有效方式是創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，在互動對話中提高英語口語交際水平。如在上 NSE English Book 8 Module 2《This computer is beautiful.》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個購物情景:一個學(xué)生扮作顧客去商場買相機(jī)，另一個學(xué)生扮營業(yè)員，進(jìn)行了下面的一段對話:

S1:What can I do for you?

S2:Yes，I want to buy a camera.

S1:Come here，please!

S2:How much is this SONY

S1:It’s ￥ 10000.

S2:It’s very expensive.And what about this SAMSUNG?

S1:It’s ￥ 3000.

S2:Oh，it’s cheap and perfect.I’ll take it.

以上情景是學(xué)生所熟悉，對他們有意義且有親切感，能反映學(xué)生的思想和感受。學(xué)生們在對話中，創(chuàng)造了不同的角色，表演自然、真實，有效運用了“How much is it?/What about this one?/It’s very expensive./It’s cheap.”等句子，也讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，激發(fā)了他們參與活動的積極性，學(xué)生也圍繞話題在有效的情境中提高了口語交際能力。

綜上所述，老師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的發(fā)展水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)地設(shè)置有效的情景，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，才能切實提高英語課堂教學(xué)的實效。

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012，(1):25-26.