陳 燕
[作者通聯(lián):江蘇省海門市海南中學(xué)]
縱觀散文閱讀教學(xué)課堂,仍缺少恰當(dāng)可行的閱讀方法指導(dǎo)。這一方面源于散文本身的文體特征,散文的取材范圍廣泛、情感表達(dá)豐富、思維行走自由,散文的多樣靈動(dòng)造成難以尋找到一條兼顧各類各種散文共性的方法;另一方面源于教師的素養(yǎng),很多老師自身對(duì)散文的本質(zhì)、散文的一些概念缺少清晰的認(rèn)識(shí),缺少對(duì)散文閱讀方法的思考和探究。
散文的本質(zhì)特征是“形散神不散”,故散文的形式多樣、內(nèi)容紛雜,造成很多學(xué)生閱讀文本時(shí)常常跟著自己感覺走,結(jié)果理解或浮于表面,或偏離文本。而筆者所嘗試的表格式閱讀就是針對(duì)散文的文體特征而探尋出的與散文文體相符合的一種散文解讀方式。
首先,表格式閱讀關(guān)注散文閱讀的根本——“形”與“神”,并把這作為散文閱讀的突破口引領(lǐng)學(xué)生先讀懂文章。例如在《瞬息與永恒的舞蹈》的表格設(shè)計(jì)中,筆者主要分“形”和“神”兩個(gè)板塊讓學(xué)生去捕捉信息、整合信息。眾所周知,感知散文的“形”是解讀散文的開始,因?yàn)椴还苌⑽某尸F(xiàn)的內(nèi)容如何繁雜,對(duì)于學(xué)生來說,它都是一種可以捕捉的顯性信息,所以教師必須教學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉散文中的“形”,并能借助對(duì)“形”的解讀進(jìn)而去體會(huì)作者滲透在字里行間的內(nèi)在情感和寫作意圖——文章的“神”。因此,散文閱讀教學(xué)時(shí)不可讓學(xué)生囫圇吞棗,而應(yīng)立足于“形”,鋪設(shè)階梯、巧引深導(dǎo),讓學(xué)生水到渠成地自覺領(lǐng)悟到文章的“神”,形神兼通,才算真正讀懂了散文。
其次,表格式閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的思維流程。一篇散文形是肉,神是骨,行文思路是經(jīng)脈,三者是一個(gè)不可分割的整體。在具體閱讀指導(dǎo)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生開啟自己心靈的“慧眼”,細(xì)心留意并圈劃文段中的關(guān)鍵語句,再依據(jù)一定的邏輯去整合文字信息,進(jìn)而濾出文脈,再依托文脈理清層次,從而整體把握作者行文的思維流程。借此告訴學(xué)生,一篇好文章,句與句之間、段與段之間都是流淌著文氣的。這樣的引領(lǐng)能使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成前后聯(lián)系,關(guān)注整體,兼顧細(xì)處的習(xí)慣。
表格式閱讀主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:整體閱讀,縱向比照,梳理文脈——局部閱讀,橫向梳理,豐富形象——全面閱讀,比照綜合,求同尋異,把握主旨。具體操作方法如下:首先,整體閱讀全文,圈畫提示文章層次的句子,縱向比照,梳理文章層次,把握文章文脈。如《瞬息與永恒的舞蹈》,學(xué)生通過閱讀,勾畫出了“6年”“6點(diǎn)”等詞句,縱向梳理后學(xué)生便能發(fā)現(xiàn),這篇文章是以時(shí)間推移為軸線來展現(xiàn)曇花特點(diǎn)的。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間點(diǎn),勾畫各時(shí)間點(diǎn)上曇花的樣貌“一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有,無聲無息”“鵝黃色雞蛋大小的絨球”“強(qiáng)烈的戰(zhàn)栗,震動(dòng)”“一根根聳立”“梳理金色的須毛,一片片的收攏裙衫”等,通過橫向梳理,學(xué)生對(duì)曇花的形象有了具體可感的認(rèn)識(shí)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行縱向比較,比較各時(shí)間點(diǎn)上曇花的異同點(diǎn),通過綜合共同點(diǎn),學(xué)生便得出了文章彰顯的是“一絲不茍的生命態(tài)度”,通過對(duì)比不同點(diǎn),學(xué)生便得出了“厚積薄發(fā)”的主旨。
表格式閱讀的關(guān)鍵在于:一是熟悉散文結(jié)構(gòu)形式:或并列,或遞進(jìn);或按時(shí)間點(diǎn)推進(jìn),或沿空間順序展開,或順意識(shí)流向延伸。學(xué)生一定要善于篩選,清晰梳理。二是善于求同或?qū)ぎ?,能在大量的信息材料中迅速把握共同點(diǎn)或共通點(diǎn),準(zhǔn)確把握作者的情感傾向,了解作者的行文意圖。
筆者經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后發(fā)現(xiàn),學(xué)生再次拿到散文文本后畏難的情緒少了,跟著感覺走的現(xiàn)象不再出現(xiàn)了,大部分的學(xué)生在拿到文本后都能首先關(guān)注其中的“形”,由“形”抓“神”,這樣在閱讀散文時(shí),學(xué)生把握文本主旨的能力提高了,學(xué)生的散文閱讀也就事半功倍了。
更重要的是表格式閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力、比照分析能力、綜合概括能力。其中,比照分析、綜合概括的能力訓(xùn)練能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生走出淺閱讀的困境,促使學(xué)生的思維在閱讀中不斷走向縝密與深刻。
如《瞬息與永恒的舞蹈》閱讀中,教師圍繞表格分別提出了三個(gè)問題:一是“同學(xué)們,讀讀全文,你發(fā)現(xiàn)文章是怎樣展開的?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展縱向比較,通過全文的縱向?yàn)g覽,分析文章的縱向脈絡(luò),從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生縱向分析的思維;二是“同學(xué)們,在每個(gè)時(shí)間點(diǎn),曇花表現(xiàn)出怎樣的形態(tài)呢?”這一問題又使學(xué)生的思維在橫向面上舒展開,豐富了學(xué)生對(duì)曇花形象的理解,這個(gè)過程就培養(yǎng)了學(xué)生信息的篩選能力、綜合概括能力等,使學(xué)生能比較全面、完整地把握形象;三是“同學(xué)們,再次閱讀全文,比較一下,作者反復(fù)突顯了曇花的哪些特點(diǎn)?”這個(gè)問題更是把學(xué)生思維引向了綜合比較、分析整合的層面,使學(xué)生的思考提升至理解文章主題的高度,促使學(xué)生的閱讀進(jìn)入深度閱讀。教育的最高境界就是教會(huì)學(xué)生思考。表格式閱讀關(guān)注了學(xué)生思維的方向、過程、變化,結(jié)合具體例子對(duì)學(xué)生做了有效的思維引領(lǐng),從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。
散文是初中語言教材中最亮麗的一片風(fēng)景,閱讀中,我們常沉醉在它靈動(dòng)自由的結(jié)構(gòu)、雅致雋永的語言、含蓄深刻的情感中。作為教師,我們的責(zé)任就是通過一個(gè)個(gè)的課例教會(huì)學(xué)生閱讀、教會(huì)學(xué)生欣賞、品味,從而逐步提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試的表格式閱讀能很好地把握散文的文體特征,找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路去解讀文本,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣的目的。