淺談初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)

董新國(guó)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫斯說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。語(yǔ)文自主閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就是著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展，掌握自主閱讀的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，探索初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的途徑和方法，成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題，以下就是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，對(duì)初中生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的途徑和方法所作的總結(jié)。

趣味引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的平臺(tái) 語(yǔ)文課堂教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，教師要采用多種手段和方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，針對(duì)文本內(nèi)容，開(kāi)展各種趣味性的活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出自主閱讀的平臺(tái)，或者創(chuàng)設(shè)出帶有趣味性又能抓住文本中心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)。如《皇帝的新裝》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)，筆者照搬了寧鴻彬老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在上課伊始就讓學(xué)生為課文更換一個(gè)標(biāo)題，標(biāo)題的格式為“一個(gè) 的皇帝”，要求學(xué)生在充分閱讀課文之后，將標(biāo)題補(bǔ)充完整。寧鴻彬老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題緊緊抓住了文章的中心，因?yàn)橐獙?duì)文中主人公作出正確評(píng)價(jià)，需要學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行自住性閱讀。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生給課文改寫(xiě)標(biāo)題，本身就是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的問(wèn)題，一下子就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的興趣。結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀和理解，最后都補(bǔ)充出了一個(gè)帶有鮮明個(gè)性色彩的標(biāo)題，比如“一個(gè)愚蠢的皇帝”“一個(gè)自欺欺人的皇帝”“一個(gè)不要臉的皇帝”，學(xué)生閱讀的主體性得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

自主閱讀能力的培養(yǎng)不能局限在課內(nèi)，課外的延伸是非常重要的。我經(jīng)常定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，向?qū)W生推介一些讀書(shū)網(wǎng)站和名家博客，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生建立自己的博客，互相訪問(wèn)交流讀書(shū)心得。學(xué)生在不自覺(jué)的過(guò)程中就會(huì)喜歡上閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀能力，提高了閱讀水平。

授之以漁，教給學(xué)生基本的閱讀方法 古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。要使學(xué)生獲得自主閱讀的能力，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生最基本的閱讀方法。對(duì)于閱讀的步驟，我總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要遵循從整體到局部再到整體的三步閱讀原則。即從整體感知入手，然后仔細(xì)品味各部分內(nèi)容，從詞句到文段，從語(yǔ)言到情感，都要反復(fù)琢磨，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。在閱讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生，注意精讀和略讀相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在閱讀中注意比較，同中求異，異中求同。因?yàn)橹挥羞@樣，才能形成對(duì)各種文體的閱讀能力，并提高自主閱讀的效率。

再如在給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，我首先倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)古人“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教會(huì)他們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)，掌握批注式閱讀等多種方法。批注式閱讀要做到閱讀時(shí)一邊讀一邊想，并且一邊勾畫(huà)，把自己在閱讀碰到的疑難問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，比如不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的語(yǔ)句等。還要把自己對(duì)文章閱讀的體驗(yàn)和感悟、評(píng)判以及對(duì)文章本身的寫(xiě)法、內(nèi)容、主旨、要點(diǎn)批注出來(lái)。并且要在課內(nèi)課外都要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種閱讀方法，久而久之，就會(huì)習(xí)慣成自然，提高自主閱讀的能力。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高自主探究文本的能力 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因不是感知，而是問(wèn)題；愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；新課程理念強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要自己善于提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑。

學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，就是自主探究文本的過(guò)程，在此過(guò)程中，只有積極思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；而對(duì)問(wèn)題的討論和分析，又能將學(xué)生的思考引向深入。所以，質(zhì)疑和釋疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成和提高自主閱讀的能力是大有益處的，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也有重要作用。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生在自主合作中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。比如在《桃花源記》（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）一文的教學(xué)中，在學(xué)生基本弄懂了文章大意，認(rèn)識(shí)到桃花源是作者虛構(gòu)的美好世界時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生們就課文提出自己的疑問(wèn)，結(jié)果一名學(xué)生提出了 “作者為什么要虛構(gòu)桃花源這個(gè)美好世界？”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題觸及到了課文的核心和關(guān)鍵，質(zhì)量很高。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論之后，使學(xué)生對(duì)《桃花源記》有了深刻的領(lǐng)悟。

開(kāi)放評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的形成 自主閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一，也是學(xué)生發(fā)展的前提條件之一，新課程指出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)掌握存在差異，閱讀的結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)差異。也就是說(shuō)，自主閱讀的結(jié)果和過(guò)程可能都會(huì)呈現(xiàn)多樣化，作為教師，要多關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)陂喿x的過(guò)程中是否體現(xiàn)了主體性地位，是否積極與文本開(kāi)展對(duì)話，主動(dòng)與同學(xué)開(kāi)展交流，對(duì)不同層次學(xué)生的自主性閱讀過(guò)程和結(jié)果，都要用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以積極性評(píng)價(jià)為主，以促進(jìn)學(xué)生保持自主閱讀的積極性，自覺(jué)努力提高自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。對(duì)自主閱讀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也要多元化，要有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)主體的共存，可以使學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，主動(dòng)交流，共同探究，相互啟發(fā)。廣泛的合作與交流，十分有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的快速提高。