運(yùn)用多媒體的誤區(qū)與建議

張化欽

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有人夸大了多媒體作為輔助性教學(xué)手段的作用，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)代性，才能算得上一節(jié)成功的課堂教學(xué)；沒有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒有分析語(yǔ)文與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。

一、多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誤區(qū)

1.活躍的師生情感交流變成了呆板、枯燥的“人機(jī)對(duì)話”，缺乏人性化的感染力

課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師用情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，教學(xué)過程需要師生情感的交流。而現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的語(yǔ)文課堂，課件貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)手段單一，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的引導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、只看見銀幕上的圖像，教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，又不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟瑥亩霸斐芍灰姍C(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，教師變成放映員，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。

2.靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程序，造成思維的單一性

課件的制作都是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚n件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動(dòng)的。教師制作課件時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設(shè)計(jì)好的，課堂很難修改，教學(xué)過程中，教師勢(shì)必一步一步將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去。

實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體學(xué)生和教師都是有血、有肉、有思維的人，并不是機(jī)器和零件，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)對(duì)，需要教師靈活地把持掌握。而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變的過程中能顯示出教師的課堂調(diào)控能力，也常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。

二、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

為了避免進(jìn)入喧賓奪主、鳩占鵲巢的誤區(qū)，結(jié)合多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中要處理好以下幾方面的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.知識(shí)傳授與情感交流的互動(dòng)——用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，突出“人”的主體地位

要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括教師和學(xué)生，“機(jī)”指的是多媒體教學(xué)的軟、硬件。教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

用課件的演示代替老師的講解，教師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果教師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。

因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2.圖形圖像與語(yǔ)言文字的交互——用圖形圖像喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象靈感。在語(yǔ)文課上，教師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，但是卻忽略了一個(gè)問題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，教師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維，即想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面，但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。

在多媒體教學(xué)中注重處理好以上幾種關(guān)系，有助于克服多媒體教學(xué)自身的局限性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，提高教學(xué)整體效益，也能打破一些人對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的偏見，引導(dǎo)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)走上科學(xué)之路，促進(jìn)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的普及運(yùn)用。

在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)具體的實(shí)施過程中，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，注意度和量，努力尋找多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點(diǎn)，合理運(yùn)用，發(fā)揮其現(xiàn)代性的特點(diǎn)，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。