對理工科院校“馬克思主義基本原理概論”課的教學探討

◆杜 梅

(云南大學旅游文化學院基礎部)

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)作為高校思想政治教育方面的主干公共課之一，其主要哲學理論以及方法論對學生影響非常大。但實際情況是，理工科院校的“原理”課教學卻存在比較大的問題，基本上是處于教學模式呆板化，師生互動環(huán)節(jié)差，導致老師教的內容，學生不予關注的現象，教學效果考核以卷面成績?yōu)橹?，只要是卷面成績及格，就算是合格的教學。這種現象導致學生平時不聽課，最后考試背背相關考試內容就好，至于學生到底學到了什么，老師不關注，學生也同樣不關注。

高校是大學生人生觀和知識系統(tǒng)形成的關鍵階段，大學生世界觀、人生觀和價值觀不成熟，易受外界環(huán)境的影響?！霸怼闭n是一門思想理論課，又是政治課?？墒?，當前國內外形勢復雜，形形色色的社會意識，各種社會現象和社會矛盾凸現，社會道德標準不一等。如此眾多的因素通過各種渠道影響、充斥著高校學子的人生觀，時刻模糊著學生的是非觀，進而沖擊著高校哲學課的教學。部分高校學子認為，馬克思主義理論只是空洞乏味的理論，因其并沒有解決諸如社會主義制度下的腐敗問題、失業(yè)問題、社會分配不公、貧富差距等的社會問題。由此可見，社會負面現象是“馬克思主義基本原理”課教學的巨大阻力，影響著該課程的教學效果，使高校學子對馬克思主義基本理論的現實意義時刻產生著疑惑。

如何更好地讓學生配合課程教學，讓學生主動去學，學到更多的哲學知識，是每一個講授馬克思主義原理老師亟待探索的重要課題。每一門自然或社會人文學科都以某種方式解釋或總結著人類生活，同時與其他學科也有著千絲萬縷的聯系，同樣哲學無論東方還是西方都通過各種途徑影響著社會和人類生活的方方面面。

可現實情況是，“原理”課從教材到教學方法以及教學效果監(jiān)督和評估的改革和研究出現了滯后現象，表現在高校教育相比較小學和中學教育改革都出現了滯后的現象。理工科院校對哲學思想教學和教學研究的投入不多，對馬克思主義哲學研究工作也不是很重視，未能與時俱進，對學生這個教學對象的思想變化以及社會環(huán)境的變化未能做出及時的反應。時代的發(fā)展必然提出新的教學課題研究要求，及時地對此做出具有權威性的科學回答以及總結非常有必要。

“原理”課教學課題涵蓋了哲學、教育學和心理學等學科，是多學科的綜合課題。這要求哲學教師需要對至少以上三個學科領域都有所掌握，以馬克思主義哲學為主，這樣才能產生良好的教學效果。教學效果很大程度上取決于教師的教學水平。在努力提高教師專業(yè)知識水平和教學經驗的同時，教學監(jiān)督機制所起的作用，不容忽視。教學監(jiān)督機制往往可起到約束和督促的作用，從而促進教師教學水平的提高和穩(wěn)定發(fā)揮，更好地提高教學效果。不少哲學老師的教學、研究工作不符合實際情況，照本宣科，脫離時代發(fā)展提出的新要求。哲學教學中有一種傾向，把哲學的歷史發(fā)展進程簡單化或者幾乎忽略，簡單地把對馬克思主義哲學原理的宣讀看作對馬克思主義哲學教學的全部，把對其理論觀點的簡單介紹或者把馬克思主義哲學與近現代西方哲學的簡單對比當作教學的全部。與此同時，學生也是教學過程中的主體，加強對其引導，不斷地改善學生被動學生的現象，打破專業(yè)課是學習的重點，不重視公共課的局面。只有將老師的教與學生的學相結合，“原理”課教學才能有真正意義上的突破。

馬克思主義哲學是馬克思、恩格期批判吸收費希特、謝林、康德、黑格爾等前人哲學思想的基礎上形成，是在同蒲魯東、巴枯寧、杜林等非馬克思主義哲學思想家針鋒相對的思想斗爭中完成的。與時俱進的馬克思主義哲學是在列寧、毛澤東以及鄧小平等思想大家們對非馬克思主義哲學思想進行借鑒吸收的過程中不斷地完善和發(fā)展的。改革開放之前，中國和世界上所有社會主義國家對非馬克思主義哲學思想和文化現象幾乎都采取了完全否定的態(tài)度，禁絕著所有非馬克思主義哲學意識和思想的進入以及非馬克思主義哲學思想的研究和傳播，這種現象直接地導致馬克思主義哲學在未來一段時間內沒有發(fā)展，進而倒退的局面。

“原理”課是我國高校公共必修課之一，可在某些情況下卻失去了自身應有的獨立性，教師教學掌握的靈活度非常有限，且出現教學課時嚴重不足的現象。理工科院校非哲學專業(yè)的馬克思主義基本原理的教學時安排一般計劃課時為36～54課時，高校教師很難做到系統(tǒng)地講授馬克思主義基本原理。課時的限制造成高校學子在不了解國內外馬克思主義以及非馬克思主義哲學發(fā)展的前提下進行學習，很難有將馬克思主義基本原理同其他理論進行比照的能力，進而客觀地限制了他們把對馬克思主義基本原理的理解由簡單了解升華為理論分析的能力。但馬克思主義理論又是博大精深的，這就是一個大的矛盾，造成學生對其只能做到淺顯的了解而已，很難做到教學師生就某個哲學觀點結合現實社會現象進行有效的對話和討論。

考試是比較好的學習引導方式，對學生如何學習，學習什么會產生積極影響。為了進一步培養(yǎng)和調動學生發(fā)現問題、分析問題以及嘗試解決問題的能力，較為合理地衡量學生的學習成效，在考試方式上，我們采用兩種形式:第一種是論文評定和命題試卷相結合的方式，分數各占一半。論文題目由教師給出幾個主題，學生自行選擇，前提條件是運用唯物辯證法去發(fā)現、分析并試著解決所學專業(yè)中存在的種種問題。這種形式不但反映學生理解原理的程度，而且能區(qū)分每個學生運用該原理的能力，可此種形式還是不能全面地反應學生的學習過程。因而，命題試卷就是必要的補充形式。試卷中的題型應多樣化，主觀題與客觀題的分配比例應適當。第二種是開卷和閉卷相結合的方式。開卷考試時出客觀題和主觀題，偏重主觀題的分量。閉卷考試的形式可偏重客觀題，在某種程度上，也能夠讓學生對馬克思主義基本原理概論課引起高度的重視，不在停留于考試時才去書上劃重點。

綜上所述，對馬克思主義基本原理概論課的教學探討，從時代背景出發(fā)，引發(fā)對教學該如何與時俱進的思考;從教與學的環(huán)節(jié)出發(fā)，對教師隊伍專業(yè)水平提出更高的要求，對學生的引導也需不斷深入;從該課程的教學時安排來看，沒有自身的獨立性，使得教學內容只能停留在簡單的識記狀態(tài)，難以達到理論升華的高度?？荚囆问降亩鄻踊蛟S也是權宜之計，教學若想有真正意義上的改善，更應是以上幾個方面的合力。

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