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    高職院校“校-企互動(dòng)‘雙師型’ESP師資”現(xiàn)狀調(diào)查:以江蘇地區(qū)為例

    2013-08-15 00:51:59丁自華
    職教論壇 2013年14期
    關(guān)鍵詞:雙師院校教材

    □丁自華

    一、前言

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:大力發(fā)展職業(yè)教育,把提高質(zhì)量作為重點(diǎn);實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式提高教師業(yè)務(wù)水平,強(qiáng)調(diào)以“雙師型”教師為重點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè),加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)力度。不同行業(yè)對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)要求不同,特別是涉外行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)尤為重要,如國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)及國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)。因此,“雙師型”ESP的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為突出,目前從事ESP教學(xué)的教師要么是接受英語(yǔ)教育,要么是接受相關(guān)專業(yè)教育的教師,他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)均存在一定的缺陷,然而國(guó)內(nèi)目前專門(mén)從事ESP師資教育的機(jī)構(gòu)很少?!半p師型”ESP師資培訓(xùn)艱難,也導(dǎo)致各高職院校的ESP師資與 《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》規(guī)定的“雙師素質(zhì)”要求尚有一定的差距。

    二、相關(guān)概念的界定

    校-企互動(dòng):是指企業(yè)和院校通過(guò)二元互動(dòng),有效協(xié)調(diào)校企產(chǎn)學(xué)研合作教育,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行人才、信息、設(shè)施等資源的有效整合。該模式目的是力圖構(gòu)建以企業(yè)項(xiàng)目或作業(yè)模塊為載體,有效融合企業(yè)、高校,調(diào)動(dòng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和ESP教師等三方面的積極性,即“二元三位一體”;使ESP教師通過(guò)實(shí)踐有效地提高團(tuán)隊(duì)及其成員的綜合素質(zhì),也可以把ESP教師的相關(guān)科研成果應(yīng)用于企業(yè),創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)彌補(bǔ)教師自身理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷;促使ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)及成員從單一教學(xué)型向研究應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;與傳統(tǒng)的ESP英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式相比,該模式還拓寬了ESP理論來(lái)源,將獲取ESP理論的途徑從單一的校內(nèi)擴(kuò)充到校內(nèi)和校外并存,使專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合,很好地彌補(bǔ)了ESP教師在其內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐方面的不足,同時(shí)促使相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)語(yǔ)言的自我更新。

    雙師型ESP師資:“雙師型”教師絕非僅指“雙證書(shū)”教師。 “雙師型”教師應(yīng)該是在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上有效融合、實(shí)現(xiàn)整合的“一”,而不是所強(qiáng)調(diào)的“雙”。針對(duì)ESP自身的特點(diǎn),雙師型ESP教師應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言能力與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

    ESP:即“專門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”。它是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián),用于介紹某特定學(xué)科知識(shí)(丁自華2010)。專業(yè)英語(yǔ)并不是指英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法在某個(gè)領(lǐng)域的特別現(xiàn)象,而是一種基于學(xué)習(xí)者需要的語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)方法手段,它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。其涉及面廣,專業(yè)詞匯多,以專業(yè)知識(shí)為載體、綜合運(yùn)用語(yǔ)言,以滿足不同學(xué)科知識(shí)的介紹、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此,每一學(xué)科都有相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ),如商務(wù)英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、航海英語(yǔ)等。

    三、調(diào)查對(duì)象

    本次調(diào)查的對(duì)象主要是江蘇省屬四所開(kāi)設(shè)ESP課程的高職院校教師及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,如,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中一些院校的某些專業(yè)ESP課程開(kāi)設(shè)率達(dá)到100%,且課時(shí)較多,如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的航海技術(shù)與輪機(jī)工程管理專業(yè);而有些專業(yè)的ESP課程開(kāi)設(shè)率則不足40%,某些專業(yè)甚至未開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程;在課時(shí)安排、任課教師的選擇、課程設(shè)置等方面,各院校也存在一定的差異;總體上ESP英語(yǔ)的課時(shí)要少于通用英語(yǔ);所使用的教材版本有差異,教材的難易度不一定符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

    四、調(diào)查方法及內(nèi)容

    本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談(包括電話訪談和座談)、網(wǎng)絡(luò)交流及資料查找等方式。教師問(wèn)卷共發(fā)放156份,有效問(wèn)卷為115份,其中71人從事相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),占總數(shù)的45%;學(xué)生問(wèn)卷200份,有效問(wèn)卷為195份。受調(diào)查地域的影響,部分調(diào)查問(wèn)卷委托受調(diào)查學(xué)校的相關(guān)老師負(fù)責(zé)。全部問(wèn)卷均在已經(jīng)開(kāi)設(shè)ESP課程的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行。其中教師問(wèn)卷包括三個(gè)部分:第一部分為教師個(gè)人基本信息,主要是填空題,該部分調(diào)查主要為學(xué)源結(jié)構(gòu)、職稱、所授課程及周課時(shí)、教材編寫(xiě)等;第二部分為綜合信息題,主要是選擇題(包括單選、多選及排序題),共40題,該部分主要涉及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、ESP教學(xué)與科研及關(guān)于雙師型ESP教師的培養(yǎng)的調(diào)研;第三部分主要是問(wèn)答題,共三題,主要關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生問(wèn)卷共10個(gè)單選題,內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教學(xué)及專業(yè)英語(yǔ)教師的看法。

    另外,登錄相關(guān)院校的論壇與學(xué)生進(jìn)行交流。內(nèi)容主要涉及學(xué)生 (含在校生及已畢業(yè)學(xué)生)對(duì)ESP教師、教材、教學(xué)方式的看法、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、實(shí)際工作中的語(yǔ)言應(yīng)用情況、對(duì)學(xué)校ESP課程設(shè)置的看法等方面的內(nèi)容。最后對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析。

    五、調(diào)查結(jié)果分析

    (一)師資現(xiàn)狀分析

    1.基本信息。從四所院校的調(diào)研結(jié)果可以看出:目前英語(yǔ)師資隊(duì)伍,特別是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍規(guī)模日益擴(kuò)大,學(xué)源結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。截止2012年8月該四所院校共有英語(yǔ)教師156名,碩、博學(xué)位的教師數(shù)量明顯增加,其中,博士學(xué)位2人,達(dá)到并已超過(guò)國(guó)家規(guī)定的普通高等學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)。但ESP教師主要是英語(yǔ)背景的師資,故師資結(jié)構(gòu)不是十分合理。

    2.職稱結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示目前該四所院校(截止2012年8月)共有高級(jí)職稱34人,占總數(shù)的22%,其中正高級(jí)職稱2人,占總數(shù)的1.3%;中級(jí)職稱115人,占總數(shù)的74%;初級(jí)職稱僅7人,占總數(shù)的4%。按結(jié)構(gòu)視角分析,高級(jí)職稱特別是正高級(jí)職稱嚴(yán)重不足,中級(jí)職稱比例過(guò)大,初級(jí)偏少。

    (二)教學(xué)現(xiàn)狀分析

    1.教材。教材與教學(xué)是密不可分的。夏紀(jì)梅教授(2008:1)指出:教師對(duì)待教材是:“駕輕就熟”、“照本宣科”、“照搬照做”還是努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)而活用教材,跳出教材,發(fā)展教材,更新教材,對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行再創(chuàng)作或二次加工,是衡量教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)英語(yǔ)教材有其自身的特殊性,因此教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)認(rèn)真研究教材,充分利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充,豐富教學(xué)內(nèi)容,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),改變目前教師“照本宣科”的被動(dòng)教學(xué)方式。

    調(diào)研發(fā)現(xiàn)各院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置狀況,都安排了相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),所使用的教材很復(fù)雜。如,劍橋商務(wù)英語(yǔ)、航海英語(yǔ)、航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話、輪機(jī)英語(yǔ)、單證英語(yǔ)/BEC、實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)。甚至同一種專業(yè)英語(yǔ)的教材差異都很大。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最喜歡使用的是有現(xiàn)成課件的教材,很少使用自編教材。

    2.課時(shí)。針對(duì)一名教師一周上多少課時(shí)更為合理狀況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四所學(xué)校老師的回答基本相同,均認(rèn)為每周8-10節(jié)最為合理。然而,目前各院校的教師現(xiàn)有周課時(shí)差異很大,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些院校的教師目前的教學(xué)工作量較為合理,如南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人均周課時(shí)為9.75節(jié),同時(shí)發(fā)現(xiàn)某些院校的ESP教師目前教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重,如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前人均周課時(shí)達(dá)到16節(jié),個(gè)別教師的周課時(shí)甚至達(dá)到26節(jié)。其教學(xué)工作超負(fù)荷的主要原因是該校的水上專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高并且要參加國(guó)家海事局組織的適任證書(shū)考試,所用課時(shí)較多,并且ESP教師較為短缺。

    3.教學(xué)方法。合理使用教學(xué)方法不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn),依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)條件及教師自身情況、揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

    本研究設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示,教師都很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。如針對(duì)“課堂上講課興致正濃時(shí),突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一臉茫然時(shí),您會(huì)怎么辦?”問(wèn)題,55%的教師選擇“停下來(lái),詢問(wèn)他們哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂,然后重復(fù)講解”;只有15%的教師選擇不理會(huì),繼續(xù)按計(jì)劃講課。在選用ESP教學(xué)方法時(shí),大部分老師主要考慮課堂實(shí)際,忽視專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn),如27%的教師采用任務(wù)型教學(xué)法,22%的教師選用閱讀教學(xué)法;15%的教師采取翻譯教學(xué)法。ESP更多的是模塊化,因此,要增強(qiáng)課堂專業(yè)知識(shí)模塊的互動(dòng),特別是模擬相關(guān)作業(yè)場(chǎng)景的訓(xùn)練。

    另外,針對(duì)“您從事 ESP教學(xué)后,有利用行動(dòng)研究(基于教師教學(xué)范圍內(nèi)小規(guī)模的研究)、反思教學(xué)等方式來(lái)提高自己的 ESP教學(xué)水平嗎”問(wèn)題,只有不到10%的教師經(jīng)常反思教學(xué);60%的教師偶爾為之;其余教師則從來(lái)沒(méi)有。

    4.教學(xué)理念。教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本看法。有效教學(xué)理念,即以學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)步作為衡量指標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。本研究針對(duì)教學(xué)理念,如課堂教學(xué)重點(diǎn)及應(yīng)遵循的原則、行業(yè)性測(cè)試對(duì)ESP教學(xué)所起的作用、跨校/跨系(特別是語(yǔ)言教師與相關(guān)專業(yè)人員)合作教學(xué)的態(tài)度及ESP教師是否必有要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)研。結(jié)果表明62%的教師認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。針對(duì)課堂教學(xué)遵循的原則,50%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上,另外有35%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該精講多練。對(duì)于行業(yè)性ESP測(cè)試,教師觀點(diǎn)比較分散,如27%的教師認(rèn)為其成了指揮棒,各校均以其成績(jī)衡量教學(xué)水平高低;33%的教師認(rèn)為其促進(jìn)教學(xué),幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言,提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平;19%的教師認(rèn)為其鼓勵(lì)考試、投機(jī)取巧,造成高分低能,啞巴英語(yǔ)非常普遍;50%教師認(rèn)為自身知識(shí)結(jié)構(gòu),特別是專業(yè)知識(shí)急需得到提高。

    另外有50%的教師非常支持校企/跨系合作教學(xué),特別是語(yǔ)言教師與相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員合作教學(xué),但調(diào)查結(jié)果顯示目前各校合作教學(xué)開(kāi)展的不是很好,只有不到7%的教師認(rèn)為學(xué)校有此類(lèi)活動(dòng)。62%的教師認(rèn)為ESP教師有必要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)。

    (三)企業(yè)實(shí)踐與科研現(xiàn)狀分析

    1.企業(yè)實(shí)踐。ESP教師參與企業(yè)實(shí)踐,與企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流,了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求,既可以促進(jìn)教師的自身發(fā)展,也可以豐富其課堂教學(xué)。針對(duì)ESP教師參與企業(yè)實(shí)踐的興趣、態(tài)度、目的及與教學(xué)之間的關(guān)系,本研究設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

    結(jié)果發(fā)現(xiàn)26%的老師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐的興趣很濃,并且有63%的老師認(rèn)為有必要參與企業(yè)實(shí)踐。他們認(rèn)為通過(guò)企業(yè)實(shí)踐,了解了企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、發(fā)展等以及企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力等方面的要求,可以促進(jìn)教師課堂教學(xué)、科研水平發(fā)展;48%的老師對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐興趣一般;只有不到5%的人認(rèn)為沒(méi)有必要參與企業(yè)實(shí)踐,因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)踐浪費(fèi)時(shí)間。至于參與企業(yè)實(shí)踐的目的,85%的教師是為了評(píng)職稱或是為了應(yīng)付單位考核任務(wù),只有10%的教師是出于興趣并且為了提高業(yè)務(wù)水平。針對(duì)企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)、科研的關(guān)系,46%的老師認(rèn)為只要合理安排就可以相互促進(jìn),因此,它們同等重要。

    2.科研。教研是教師進(jìn)行科研的重要途徑之一,也是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的重要手段。教研目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、升華教學(xué)理念、提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而不僅僅是發(fā)表文章。因此,ESP教師要提高自己的科研能力,首先要轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得研究,鍥而不舍,就一定能切實(shí)提高自身的科研水平。本研究主要針對(duì)教師的論文發(fā)表、教材編寫(xiě)和課題研究等科研能力進(jìn)行調(diào)查。

    (1)論文發(fā)表。論文撰寫(xiě)過(guò)程是探討問(wèn)題,對(duì)其研究成果、創(chuàng)新見(jiàn)解或?qū)δ撤N實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的記錄過(guò)程。它既是進(jìn)行科研的一種重要手段,又是描述科研成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(截至2012年8月)該四所院校英語(yǔ)教師公開(kāi)發(fā)表論文共494篇,但核心期刊僅39篇,特別是外語(yǔ)類(lèi)核心期刊則更少,僅5篇,其中還有一篇是第二作者。其中江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院99篇,核心期刊11篇,外語(yǔ)類(lèi)核心期刊2篇;南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院197篇,核心期刊13篇,外語(yǔ)類(lèi)核心期刊1篇;南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院133篇,核心期刊12篇,外語(yǔ)核心期刊2篇,其中第一作者1篇;蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院65篇,核心期刊3篇,外語(yǔ)類(lèi)核心期刊0篇。

    (2)教材建設(shè)。教師參與教材建設(shè)是教師業(yè)務(wù)水平發(fā)展的一個(gè)非常重要的途徑。教材建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。ESP教材作為專業(yè)語(yǔ)言教材,編寫(xiě)者首先要了解教材的使用對(duì)象特點(diǎn),認(rèn)真研究該課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn),并且要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論、掌握相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)及專業(yè)學(xué)科理論,通過(guò)教材編寫(xiě)能有效促進(jìn)教材建設(shè)者自身的成長(zhǎng),同時(shí)也為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì) (截至2012年8月)該四所院校英語(yǔ)教師主編或主審一本及以上的教材(含校本教材)共28人,參與教材編寫(xiě)的45人,其余77人沒(méi)有填寫(xiě)相關(guān)信息。

    (3)課題研究。教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題,因此,教師要善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新,通過(guò)課題研究提高自身理論水平及教學(xué)實(shí)踐能力。本研究針對(duì)學(xué)歷高低對(duì)做課題的影響、不想做科研及企業(yè)實(shí)踐的最大原因、研究方法,在做課題時(shí)遇到的困難及其解決途徑以及科研成果的應(yīng)用等進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。針對(duì)學(xué)歷高低是否反映其科研水平高低,結(jié)果顯示“學(xué)歷高低與其科研水平高低沒(méi)有必然聯(lián)系”和“學(xué)歷高的人其整體科研水平要高于學(xué)歷低的人”各占32%;而“學(xué)歷高的人科研水平明顯高于學(xué)歷低的人”與“我不了解,無(wú)法評(píng)論”各占16%;“沒(méi)有差別”的占8%。至于相當(dāng)一部分教師為什么不想做科研及企業(yè)實(shí)踐?調(diào)研發(fā)現(xiàn)35%的教師不想做科研及企業(yè)實(shí)踐的最大原因是教學(xué)忙,沒(méi)有時(shí)間;21%的教師是由于沒(méi)有資源做科研,也無(wú)人指導(dǎo);17%的教師是由于回報(bào)太少,吃力不討好。另外,各有8%的教師是沒(méi)有興趣做科研或做不做科研無(wú)所謂,因?yàn)闆](méi)有科研成果及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人照樣晉升職稱;3%的教師認(rèn)為不想做科研的最大原因是做科研耽誤賺錢(qián)和做家務(wù)的時(shí)間。

    對(duì)于科研成果在教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用:39%的教師認(rèn)為科研成果難以指導(dǎo)實(shí)踐;30%的教師認(rèn)為科研成果可以用來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)的實(shí)踐;13%的教師認(rèn)為科研與教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐是兩碼事,無(wú)法相提并論;18%教師選擇了其它。

    六、建議與結(jié)論

    鑒于高職院?!半p師型”ESP師資現(xiàn)狀,建議教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作,組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),共享各種教學(xué)資源及資料,共同解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要正視競(jìng)爭(zhēng)及領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的質(zhì)疑,努力適應(yīng)各種情況,形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

    建議相關(guān)主管機(jī)構(gòu)及院校要努力優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)新機(jī)制,切實(shí)提高ESP教師的待遇,吸引人才,穩(wěn)定隊(duì)伍;學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)適度放權(quán)于教師,讓教師能自主決定教學(xué)及職業(yè)規(guī)劃;明確以學(xué)科帶頭人/課程負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)骨干教師為重點(diǎn),匯聚各方面的力量以提高 “雙師型”ESP師資的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),以提升他們的“雙師”能力為主線,制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃,構(gòu)建激勵(lì)與壓力并存機(jī)制,才能培養(yǎng)出一支以課程負(fù)責(zé)人/學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的高素質(zhì)的“雙師型”ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

    [1]夏紀(jì)梅.教材、學(xué)材、用材、研材—教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源[J].外語(yǔ)界,2008(01).

    [2]丁自華.海事英語(yǔ)師資狀況與培養(yǎng)[J].航海教育研究,2008(02).

    [3]丁自華.暗示教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用研究[J].航海教育研究,2010(02).

    [4]教育部.職業(yè)教育與成人教育司,教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.2009年中國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告-高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告[R].2011.

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