高職教育多元課程評價視野下學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制探究

□景凌凌

一、多元文化背景下的高職教育評價趨勢分析

從社會學視角來分析高職教育的走向，有幾個重要因素，分別是政治、經(jīng)濟和文化。然而這三個要素也是相互影響和作用的。所以筆者首先從目前的文化背景入手分析高職教育的整體走向。目前中國乃至全世界都強調(diào)多元文化和全球化文化。這是從兩個維度來分析，首先從地域上看，由于信息技術和科技的發(fā)展已經(jīng)打破了原有的固定模式的文化背景，即從原有的地域劃分區(qū)域的文化走向了多元和全球的文化。人與人之間、家庭與家庭之間、社區(qū)與社區(qū)間等各個場域下的人都得到了前所未有且不斷加深地交流，這時候其本身固有的文化背景也在隨著主體的虛擬和實體空間接觸面的不同而發(fā)生了重大變化。高職教育作為社會性活動的一種也不可避免地受到其影響，而許多高職教育工作者也認識到了這一點。

作為高職教育發(fā)展和改革的重要因素和指標之一的高職教育評價也必然會在這種背景下出現(xiàn)多元的課程評價趨勢。高職教育的課程評價從歷史上來看，以往更多是由一些高職教育的高級管理層和領導層所決定的，體現(xiàn)了黨和國家的意志，從培養(yǎng)其所需要的人才出發(fā)，進而提出相應的課程評價體系。然而正如前文筆者所言，黨和國家在認識到國家整體意識的同時，也注意到個人、各個民族發(fā)展的需要和其自身的特點及文化的優(yōu)點，認為可以以多種形式開展課程，并且形成多種課程。但是其核心思想還是強調(diào)和承認多元文化背景下的課程評價。這也就是說多元課程評價的趨勢是起源于課程本身的多元化形式，所以再拿以往統(tǒng)一的、固定的課程評價去看待高職教育課程就顯得不合適了。

二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史探析

對于高職教育來說其教育核心和實質(zhì)就是對高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。那么筆者就從歷史角度來探析高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程。首先是經(jīng)濟因素，經(jīng)濟對于教育尤其是高職教育的影響是很直接的，因為在高職教育中其面對是各個行業(yè)對高級職業(yè)技能人才的需求，所以經(jīng)濟的變化和發(fā)展必然對各個行業(yè)的格局和走向產(chǎn)生重要作用，進而對高級職業(yè)技能人才的要求和數(shù)量產(chǎn)生影響，所以對于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的側重點和考察標準是不同的。在過去經(jīng)濟起步階段，由于當時很多行業(yè)和產(chǎn)業(yè)是新興的或者是從國外引進來的，還處于一個初級階段，對于行業(yè)和高級職業(yè)技能人才的要求還停留在比較低層次的階段，所以在當時高職院校對于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也處于這樣的一種水平。當時對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)強調(diào)對于某一項技能機械化的學習和操作，從而采取相對固定化和單向評價機制培養(yǎng)高職學生。當時這種機制主要目的是讓學生迅速掌握崗位所要求的技能。其次是文化因素，在改革開放初期，當時人們對于高科技和高技術有著盲從的崇拜，導致當時整個文化走向也朝著這個方向發(fā)展，表現(xiàn)在教育上就是對于科技和金融項目的重視。在高職教育中更是如此，當時高職教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)在內(nèi)容和評價機制上也在這個文化轉向上體現(xiàn)出來，培養(yǎng)的高職學生在思想大多較為狹隘和機械，在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制上也是如此。但是由于當時新興產(chǎn)業(yè)需要大量的人才，高職學院的此種培養(yǎng)機制沒有引起足夠的重視。

然而隨著經(jīng)濟和文化的發(fā)展，高職教育的發(fā)展也有了很大的變化，同時對高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)機制也有了新的要求。目前中國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)有了多樣化的需求和自我更新?lián)Q代的要求，這種由經(jīng)濟變化深入到各個行業(yè)發(fā)展的趨勢，對高級職業(yè)技能人才的需求也必然發(fā)生相應地變化。在現(xiàn)今社會跟以前相比，對于高職學生要求更多了，不但要求學生掌握基本工作技能，還要了解其所處的行業(yè)發(fā)展趨勢。除了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵擴大外，還涉及到職業(yè)能力發(fā)展觀的培養(yǎng)。這個觀念的更新，不僅僅針對高職學生，更是針對高職教育的每一個工作者。目前我們高職教育者們的價值觀還是固定的、機械的。然而隨著這種培養(yǎng)學生的機制產(chǎn)生問題，讓我們每一個高職教育工作者都有這樣一個反思的機會。首先不能單純的依靠工作技能來培養(yǎng)高職學生，這是片面和不健康的。而應該從高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的體系出發(fā)，從影響高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的各個因素出發(fā)去考慮問題，不但要注重高職學生工作技能的培養(yǎng)，也要重視其工作環(huán)境所要求的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職教育多元課程評價視野下的學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制

鑒于對多元文化背景下的高職教育評價趨勢分析，以及對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制進行的歷史探析。我們再從兩者的邏輯關系入手，來探討高職教育多元課程評價視野下的學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制問題。既然提出這樣一個問題，那么其前提肯定是承認和存在這樣一個問題及兩者之間的聯(lián)系。首先分析高職教育課程評價與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的關系。高職教育課程評價體系和學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制都是高職教育體系中重要組成部分，高職課程評價體系中的評價結果及反饋對于改革和指導高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制有著重要的作用。而一個好的、適宜的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的促成和運轉也能保證高職教育課程評價的有效性。雖然我們在分別討論這個兩個方面時會不可或缺的運用到環(huán)境分析的方法—經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境。但是鑒于高職教育課程評價體系與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制之間的關系，我們才能在高職教育多元課程評價視野下對學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制進行探究。

明確了高職教育課程評價體系和高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的關系，才能分析多元課程評價視野下學生職業(yè)能力培養(yǎng)的機制問題。在面對全球化、多元化、信息化，無論對于高職教育課程評價還是對于學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制改革來說都是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。與其我們單獨考慮高職教育的各個重要環(huán)節(jié)和各個重要因素的發(fā)展變化和適應性問題，不如從系統(tǒng)論角度去分析，尤其是在目前多元文化的背景下更是如此。所以在高職教育多元課程評價視野下的學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制要從其評價模式本身的變革出發(fā)。即要多元化的培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，還要注意多元文化的價值取向問題。對于設計學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的高層管理者來說要對學生職業(yè)能力這個概念的內(nèi)涵和價值觀本身有著多元化的認識。其次是對于高職教育中教育主體和教育目標的多元化認識。學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制涉及到的教育主體是學生，那么對于學生而言，高職教師也要有多元化的理解和認識。這些無疑都進一步以多元的課程評價形式所表現(xiàn)出來，落到實處就是促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在當今社會多元化要求背景下，怎樣取舍和調(diào)控復雜的教育體系，對于我們每一位高職教育工作者來說都是永遠要學習的課題。筆者從一個多元課程評價的視角出發(fā)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制進行了初步地探究也是為了拋磚引玉，相信會引起更多高職教育者對此問題的思考和反思。

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