淺談個性化教學在鋼琴教學中的運用

◆毛芳芳

(江蘇省連云港市婦女兒童活動中心)

來自西方的鋼琴，作為樂器中孤傲的王者，憑借它特有的魅力，越來越受到國人的喜愛和重視。學習鋼琴人的年齡跨度也相當大:小到呀呀學語的幼童，大到年過花甲的老人。在中國，“70后”“80后”的家長們更加重視他們孩子的素質(zhì)教育和早期智力開發(fā)，鋼琴教育成為了很多中國孩子的必修課。鋼琴教學對于不同年齡層次、不同的文化知識背景、不同的學習能力的人，采用一對一的個性化教學。鋼琴的一對一教學，是在因材施教教學過程中貫徹得最徹底的學科。下面從幾個方面談談這種個性化教學的特點。

一、教材方面的個性化選擇

因為鋼琴器樂教育目前還沒有走進中國中小學校的音樂課堂，所以，還沒有形成它自己特有固定的一套教材，但作為校外音樂教育的一個重要組成部分，鋼琴器樂教學中所使用的教材，大多都是根據(jù)前人的教學實踐總結(jié)和當今學生的學習特點，逐漸形成具有一定范圍的系列教學模式。

教師可以根據(jù)學生的特點和個性喜好，自行選擇所使用的教材，目前，通常在鋼琴教學中使用的教材，從啟蒙、初級、中級、高級到演奏表演級，大都可分為五個類型:啟蒙類(簡易湯普森、現(xiàn)代湯普森、初級兒童鋼琴教程、趣味鋼琴啟蒙、快樂鋼琴教程等);手指練習類(包括音階、琶音、哈農(nóng)等);練習曲類(拜厄、車爾尼系列、萊蒙、克拉莫、布格繆勒、肖邦、李斯特練習曲等);復調(diào)作品類(巴赫系列、中國復調(diào)作品等);中外名曲作品類(小奏鳴曲集、世界兒童鋼琴名曲集、中國風格兒童鋼琴曲選等)。因為經(jīng)歷幾個世紀的沉淀，音樂家繁多，以及每個作曲家都有自己作品的一套體系，因此，除了啟蒙的學生，其它鋼琴級別的學生都可以從這幾大類根據(jù)需要選取不同種類和風格的作品進行學習彈奏，這也是鋼琴的獨特魅力所在。這五大類亦是大多鋼琴教師使用的范圍，在這個框架下，教師的個性化教學就體現(xiàn)在為不同的學生從眾多的音樂作品中選取適合的作品進行鋼琴器樂學習。個性化教學并不是否認共性，個性是在共性前提下的，其還是要遵循一定的常規(guī)和教學原理，在采用相同的教材時，也可以有個性化的教學安排，比如根據(jù)學生學習的強弱點，采用同類知識點作品選擇或跳躍式作品選擇皆可，盡量不要填鴨式教學，生搬硬套、按部就班都會讓學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒。在鋼琴教學中樂理知識點的逐步出現(xiàn)，教師為學生選用的作品也可以多種多樣，其目的是為學生創(chuàng)造新鮮感，正確引導孩子學習音樂的興趣。

二、培養(yǎng)學生鋼琴音樂表現(xiàn)力的個性化教學

樂曲的彈奏技巧對于大多數(shù)學生來說，只要教師教學正確，學生肯下苦功夫，基本都能達到要求。但對于鋼琴的音樂表現(xiàn)力部分，很多學生都還停留在完成作品本身正確的音符和節(jié)奏上，并沒有深入的思考和推敲音樂作品的深層含義，因此只能是彈奏鋼琴音樂作品，而不是表演。這就要求教師在學生熟練音樂作品后，進行處理，包括在速度、力度和連貫度上等，加以細化處理和嚴格要求。讓學生在練習的過程中體會作品要表達的音樂形象、風格及含義。不能脫離音樂內(nèi)容和風格，孤立的談技術(shù)技巧，做到讓鋼琴歌唱起來。教師可以通過示范演奏、形象講解，分段舉例比較等方法引導學生的音樂想象力，使學生能夠更加自然的掌握彈奏要領(lǐng)和情感的表達。鋼琴音樂表現(xiàn)力也就是俗話說的“好聽”，是來自鋼琴音樂最直接的表達，也是學生學習的成功所在。

三、鋼琴教學方法和教學形式的個性化

每一個專業(yè)的鋼琴教師在鋼琴教學上大方向應該是基本一致的，但是在教學方法上針對不同的學生可采用不同的教學方法，如講授法、示范法、舉例法、類比法、激趣法等，不同方法的運用旨在讓學員更容易聽懂和接受。

在教學形式上，一對一教學的優(yōu)點我就不再贅述，但對于它存在的缺點，如學生容易緊張、怯場、焦慮，彈奏不連貫等，我個人建議個別課可定期加入集體會課、音樂沙龍或觀看名家音樂會，這樣可調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在登臺表演中培養(yǎng)自信、勇敢、大方的積極性格，進而提高上課和練琴的效率。

四、鋼琴教學語言的個性化運用

鋼琴教學中，教師用怎樣的語言講課，對于不同的學生，也是應該不一樣的。對于年齡比較小的學員，教師應該用貼近他們知識層面的語言授課，并加入些夸張的語氣和生動的語言，可以激發(fā)孩子的學習欲望，并在初期調(diào)動孩子的學習積極性。對于年齡比較大的學員，教師應該運用綜合知識和舉例、類比等方法，引導學生加以想象畫面，并把難懂的樂理知識點，用淺顯的語言加以表達并結(jié)合圖像，讓學員更加容易理解和記憶。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生很難記住一些音樂術(shù)語，或是前記后忘，這就要求教師用通俗的語言并結(jié)合實際表達，加以舉例，并讓學生學一反三，加深記憶。趣味教學語言對于任何年齡段的學員都適用，在學習新曲子之前，教師可以用生動的語言解釋標題和講解作者經(jīng)歷或者根據(jù)作品編排一個小故事，這樣更容易讓學生在腦中形成音樂形象，這樣不僅能誘發(fā)他們的學習興趣同時可開發(fā)他們對音樂的想象力、創(chuàng)造力。

五、練琴時間和練琴方法方面的個性化安排和訓練

在安排練琴時間的長度和練琴方法上，針對不同年齡不同程度的學生也要有所區(qū)別。孩子沒有科學的練琴方法或根本不勤練習，擁有再好的天份，老師再好也是無用的。所謂授人以魚，不如授之以漁，指導孩子的學習也是如此。不論追求任何科目的知識、技能，“學習方法”都很重要，讀書要讀得有條理、有層次，練琴何嘗不是。不懂讀書方法的小朋友，處處要靠家長為他劃重點、做摘要，累了家長也難以自求進步，不懂練琴的小朋友也是如此。鍛煉學生的良好的練琴習慣和方法也是鋼琴教師的重要責任，為學生設計針對個人的練琴計劃尤為必要。比如，在什么時間練琴，練多長時間、每次如何檢驗練琴成果，都是鋼琴老師需要考慮的范疇，讓孩子少走彎路，更快更好地達到學琴進步的目的。

六、總結(jié)

以上論述了鋼琴的個性化教學即因材施教在鋼琴教學中的運用和體現(xiàn)。一位好的鋼琴教師應該勇于面對實踐教學中學生的個例特點，不拘泥于某種刻板的教學模式和教學手段，針對不同學生都有應對措施，學會觀察總結(jié)，并把獲得的心得體會加以運用到實際教學中，再反饋創(chuàng)新，形成自己獨特的教學模式，持之以恒地學習提高，必將不斷完善自己的專業(yè)教育教學水平。

［1］廖乃雄.論音樂教育.中央音樂學院學報社，2002.

［2］邵祖亮.音樂教學.上海音樂出版社，1992.

［3］曾大鍵，曾宏華.小鋼琴家手冊.湖南文藝出版社，2008.

［4］司徒壁春，陳朗秋.名家教鋼琴.江蘇文藝出版社，2004.