基于項目化課程模式的教學網站初探

劉 杰，畢天俠

（1.吉林電子信息職業(yè)技術學院，吉林吉林132021；2.吉林市松花江中學，吉林吉林132000）

項目化教學模式是目前職業(yè)院校課程改革的主要內容和發(fā)展方向，是以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎，將學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，引導學生主動參與，在實際訓練中傳授新的知識和技能，促進實踐能力發(fā)展與提高的教學過程。項目化課程與傳統(tǒng)課程在教學主體、教學目標、教學形式、交流方式和評價方式等方面都有很大差別，因此基于項目化課程的教學網站也就有別于傳統(tǒng)的教學網站。

一、項目化教學模式下教學網站的內容

傳統(tǒng)教學網站的內容主要包括教師的輔導視頻錄像、影像資料、參考文獻、網絡資源、練習題、答疑討論系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)等。

從教學手段看，項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，不光是計劃好的有開始有結束的過程，原則上項目結束后應該有一件較完整的作品。與傳統(tǒng)教學不同，項目化教學的一般步驟一是教師確定項目名稱、內容、要求并設計項目任務書布置給學生，二是學生以小組為單位接受任務并在教師的輔導下搜集、整理相關信息，三是項目小組制訂實施計劃，四是項目小組展開研討并進一步完善實施計劃，五是項目小組實施方案，六是項目總結并展示相應成果，師生評價。因此基于項目化課程的教學網站除傳統(tǒng)網站內容以外還應該包括項目任務書、項目設計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺等。

項目任務書：包括項目名稱、項目內容、項目要求等。

項目設計方案展示平臺：學生完成項目設計方案后發(fā)布到該平臺上，教師和小組成員可以在網上閱讀，教師可以對方案進行評價，小組成員可以評論。學生根據各方的意見完善設計方案并重新發(fā)布。

項目成果展示平臺：將學生單獨或小組共同完成的項目成果展示出來，教師和班級所有學生都能看到。

項目評價平臺：發(fā)布教師和所有學生針對具體項目的評價。

交流互動平臺：用以教師和學生之間，學生和學生之間，以及學生和項目涉及的其他相關人員之間的研討和交流。

項目設計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺上展示的內容和交流、研討等內容作為資料永久保留，供教師和學生隨時查閱和參考借鑒。

二、項目化教學模式下教學網站的設計

目前幾乎所有學校的網絡課程都存在一個共同的缺點，那就是外表看起來很規(guī)整，條理也很清晰，但應用起來不方便。這些課程網站基本上都是從教師的角度進行設計而缺乏從學生的角度考慮問題，各部分內容都是分立的，比如教學錄像部分就是教學錄像，習題部分就是習題，影像資料部分就是影像資料，學生在學習時，要查閱相關的課程信息必須先從一個模塊退出再進入相應的模塊，進入相應的模塊后也必須先檢索然后才能找到所需信息，學習過程中多余的操作過多，不光浪費時間，還讓學生感覺到不方便，從而降低學習興趣。

項目化教學是以項目為載體，以工作任務驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、探索能力、協(xié)作精神等，最突出的特點是以學生為主體，因此在網站的設計方面要以此為根據，而且要盡可能人性化。

首先，以項目為單位整合教學網站的資源，學生在學習某一部分內容時，可以隨時點擊鏈接按鈕查閱所需要的內容。例如《商務英語寫作》課程，所有關于“會議紀要”的輔導視頻錄像、影像資料、參考文獻、網絡資源、答疑討論系統(tǒng)、項目任務書、項目設計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺等內容都設置在 “觀看一個會議的實況錄像，然后寫出會議紀要”項目的網頁內，學生隨時可以點擊相應的鏈接。

其次,與項目有關的知識介紹應以超文本的形式來編排,便于學生依據個人的學習需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學習路徑。輔導視頻錄像、影像資料、參考文獻、網絡資源等資源內容盡可能與相關文字內容之間有鏈接。

第三，重視項目設計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺的建設。這四個平臺是基于項目化課程的教學網站的重要內容，其功能直接關系到網站的質量。平臺上應該能展示文本、表格、圖片、動畫、視頻等內容，每個學生除了在平臺上發(fā)布信息以外，還能實時查閱其他學生的在平臺上發(fā)布的信息并發(fā)表評論。重視交流互動功能的設計，確保學生和教師之間、學生與學生之間、學生與項目所涉及的人員之間的溝通渠道順暢?？梢越梃bQQ群聊天工具的風格，每個學生有問題都可以隨時提出來，提出的問題不光教師可以看到，其他學生也可以看到?；卮饐栴}不設限制，凡是群內能看到問題的人都可以解答，如果答案不準確或不全面其他人可以糾正或補充。

每個人發(fā)布的信息、提問和解答記錄應該永久保留，學生在提問前可以先瀏覽記錄，看是否已經有人提出過相同的問題，是否已經得到解決。經過一段時間的積累，關于課程的所有問題幾乎都會出現(xiàn)在記錄中，這將成為重要的課程資源。

教師全程指導和監(jiān)控項目的實施過程,通過項目設計方案展示平臺和項目成果展示平臺了解每個學生的項目進度及完成情況，適時進行輔導和作出評價。可以考慮使網站支持“視頻聊天”功能，方便教師隨時看到學生完成項目。

三、研究結論

作為職業(yè)院校課程改革的重要內容，項目化教學必將明顯改善教學質量、提高學生實踐和動手能力，而基于項目化課程的教學網站以其資源豐富、學生可以自己安排學習時間、教師可以隨時掌握學習情況并進行輔導等優(yōu)點，必定可以使教學質量顯著提高。但網站也有局限性，例如對于工科課程，網站不能提供設備供學生動手操作，而且只能通過圖片或視頻錄像來展示項目成果——學生動手操作完成的項目作品，不能看清成果的細節(jié)，因而影響對成果評價的準確程度。所以要根據情況把集中教學和通過網站教學進行有機結合，互相補充。

[1]蘇文倩.教師在英語應用文寫作項目化教學中的作用[J].湖北廣播電視大學學報,2011.3.

[2]郭秀敏.淺談網絡課程的教學設計[J].河北廣播電視大學學報,2010.1.