關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)研究的思考*

☆吳蘭定

（揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225261）

自2012年以來，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的兩件事在信息技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了不小的波瀾：一件是2012年1月，英國(guó)教育大臣邁克爾.高夫（Michael Gove）宣布取消ICT課程標(biāo)準(zhǔn)，在頒布新的ICT標(biāo)準(zhǔn)前，英國(guó)的中小學(xué)校將可以自主設(shè)計(jì)ICT課程內(nèi)容；另一件是2012年5月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)對(duì)外正式發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》，盡管這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是非官方發(fā)布的，但畢竟從某種程度上改變了信息技術(shù)課沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。這兩件事情一方面說明這門課程的發(fā)展到了新的節(jié)點(diǎn)，面臨各種爭(zhēng)論、質(zhì)疑，另一方面也是一種發(fā)展和提高的機(jī)遇。

我省近幾年不僅加大了對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的教育投入，各項(xiàng)裝備基本達(dá)到了《江蘇省中小學(xué)技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（十二五）》的要求，同時(shí)，也強(qiáng)化了信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)研究。省教育廳于2013年3月修訂并頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》，并以此為指導(dǎo)總結(jié)近幾年的使用情況，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教材進(jìn)行了全面修訂，增加了小學(xué)六年級(jí)的教材。信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的變化與發(fā)展，對(duì)于從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一線教師，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就需要我們廣大一線教師認(rèn)真思考如何創(chuàng)新教學(xué)理念，提高個(gè)人的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高信息技術(shù)操作技能，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的良好的信息素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化教師學(xué)科認(rèn)同感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)與發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教師的整體素質(zhì)有了很大的提高，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)同感也有很大變化。由過去只重視硬件維修及軟件使用等個(gè)人計(jì)算機(jī)技能的提高而忽視課堂教學(xué)向兩者兼顧轉(zhuǎn)變，也有很多教師開始重視課堂教學(xué)的教科研研究，并承擔(dān)了一些相關(guān)課題研究任務(wù)；學(xué)校及相關(guān)主管部門也提高了對(duì)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)研究的重視。如我區(qū)近幾年每年都組織相應(yīng)的教科研活動(dòng)及一些教學(xué)常規(guī)課課堂教學(xué)競(jìng)賽，并且全區(qū)信息技術(shù)任課教師利用“信息技術(shù)小學(xué)群”這個(gè)QQ群進(jìn)行互動(dòng)，交流教學(xué)中遇到的問題及解決辦法，共享教學(xué)資源、教學(xué)心得等。這些措施有力地促進(jìn)了全區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，也培養(yǎng)了信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的興趣。

但是盡管如此，結(jié)合我校實(shí)際筆者認(rèn)為相對(duì)于教研活動(dòng)頻繁而有實(shí)效的語數(shù)英大學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)并不多，且其中部分是流于形式。任課教師對(duì)于自己本學(xué)科的認(rèn)同感也并沒有完全得到體現(xiàn)，加之學(xué)校安排的其他事務(wù)較多，很多教師對(duì)于課堂教學(xué)是疲于應(yīng)付。教師的狀態(tài)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生們都很聰明，他們能洞察老師行為背后隱藏的情感，并且相應(yīng)地作出反應(yīng)。如果任課教師對(duì)自己所教學(xué)科比較喜歡，就能通過面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)以及整體的動(dòng)作來展示，而教師的情感能迅速感染學(xué)生，相應(yīng)地降低或提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情感投入。而我們很多信息技術(shù)學(xué)科任課教師的語言過于簡(jiǎn)單、呆板，缺乏幽默與激情，活力不足，所以，課堂感染力不強(qiáng)。換言之，也就是教師個(gè)人人格魅力不足。教學(xué)方法單一，正常的手段就是教師講解演示學(xué)生討論操作，偶爾運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)；很多任課教師將時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程上，講課、提問、組織教學(xué)等時(shí)間過多，讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間不足。另外，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的策略不足，處理課堂干擾效率不高，以較多時(shí)間制止或阻止不當(dāng)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)成功率不高，而有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

二、“課堂-社會(huì)-課堂”的模式良性循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及人格

小學(xué)綜合實(shí)踐課程包括勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科及信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)課作為綜合實(shí)踐課，似乎大家都能接受，因?yàn)檫@門課確實(shí)對(duì)動(dòng)手要求比較高，且教學(xué)內(nèi)容基本上都是與生活密切相關(guān)的常識(shí)，如手工、種植、烹飪等。而小學(xué)的信息技術(shù)課，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為就是學(xué)會(huì)一些基本的計(jì)算機(jī)操作技能，如畫圖、文字處理、簡(jiǎn)單的幻燈片制作等，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密。但是，事實(shí)并非如此。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》就對(duì)本課程的基本性質(zhì)作了明確闡述：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

所以說，信息技術(shù)課是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)特征很明顯的課程，就課程內(nèi)容安排也可以看出：如小學(xué)三年級(jí)《信息與信息技術(shù)》、畫圖、Word文字處理中的《制作電子小報(bào)》及創(chuàng)作演示文稿主題活動(dòng)等內(nèi)容都需要一定的生活知識(shí)積累，新增加的六年級(jí)教材中關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，在我個(gè)人看來更是來源于生活再應(yīng)用于生活的知識(shí)。

正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，要敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，要做到不拘泥于教材與課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，到生活中尋找問題的答案及解決辦法，然后再帶著新的問題與發(fā)現(xiàn)回到課堂，這種“課堂-社會(huì)-課堂”模式的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的興趣和欲望，提高了課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生組織活動(dòng)、資料搜集、在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識(shí)及鑒賞美等綜合能力。在教學(xué)四年級(jí)《主題活動(dòng)2》即用PowerPoint創(chuàng)作演示文稿時(shí)，筆者給本主題確定的內(nèi)容為《誰不說咱家鄉(xiāng)好》。課前安排學(xué)生分組去搜集家鄉(xiāng)的素材，一共分成四組：一組美食文化，一組大運(yùn)河申遺，另一組工農(nóng)業(yè)發(fā)展成果，還有一組家鄉(xiāng)悠久歷史及人文景色。然后大家將所獲得的素材進(jìn)行共享，經(jīng)篩選后再組合成演示文稿并進(jìn)行競(jìng)賽。分組前還擔(dān)心四年級(jí)學(xué)生是否有這個(gè)能力去搜集相關(guān)的素材和資料，能否按時(shí)完成任務(wù)。但是結(jié)果出人意料，學(xué)生們的素材是圖文并茂，資料翔實(shí)。如美食文化這一組的，他們不僅制作了問卷調(diào)查，深入到排檔及酒店請(qǐng)遠(yuǎn)道而來的食客對(duì)本鎮(zhèn)的美食及服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還拍攝影像資料，請(qǐng)本鎮(zhèn)有名的燒小龍蝦的師傅現(xiàn)場(chǎng)演示并講解小龍蝦各種口味的制作過程。學(xué)生們制作的《關(guān)于家鄉(xiāng)的美食》演示文稿還被參加大市級(jí)思品課競(jìng)賽的教師采用并獲得好評(píng)。

三、多元化評(píng)價(jià)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)信息技術(shù)”到“會(huì)學(xué)信息技術(shù)”；應(yīng)當(dāng)充分利用課程評(píng)價(jià)本身的教育功能，通過自評(píng)、互評(píng)等方式，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。這說明小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)自己、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)主體，各自在評(píng)價(jià)中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)，把這些評(píng)價(jià)放在一起形成合力，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)系統(tǒng)，形成多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總結(jié)我們目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，存在兩個(gè)方面的問題：一是方法單一，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)方法單一；二是效率不高，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方法的單一，評(píng)價(jià)語言的程式化，學(xué)生已習(xí)以為常，無法激起他們因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感變化，評(píng)價(jià)效果較差。那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中如何更好地實(shí)施評(píng)價(jià)功能呢？

1.評(píng)價(jià)語言的多元化

教師是評(píng)價(jià)主體，很多信息技術(shù)任課教師認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)與語數(shù)英大學(xué)科的教學(xué)有所區(qū)別，只要簡(jiǎn)明扼要地將概念、操作流程講解并演示給學(xué)生就行，并不需要過多地注重語言的渲染。所以，他們教學(xué)的語言都簡(jiǎn)單直接，語調(diào)平緩，平鋪直敘多。對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)時(shí)也更多地使用“好”、“你真聰明”、“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)”、“你上課時(shí)太不注意聽講了”等口頭語言，這些詞語用得過多，以至于學(xué)生不能強(qiáng)烈地接受到教師要表達(dá)的獎(jiǎng)賞或懲罰。信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，如:美國(guó)的鮑里奇在《有效教學(xué)方法》著作中指出：“采用認(rèn)可、應(yīng)用、比較等等多元化的語言（即重復(fù)學(xué)生使用的名詞或其他詞匯，運(yùn)用學(xué)生的想法來教授一個(gè)新知，或者分析一個(gè)問題，或者采用學(xué)生的作業(yè)成果來作為對(duì)所教知識(shí)和技能的概述和回顧），遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地使用“不錯(cuò)”、“你真好”等程式化語言來認(rèn)可學(xué)生的回答與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的投入有更強(qiáng)烈和穩(wěn)定的關(guān)系?！毙畔⒓夹g(shù)任課教師要努力讓自己的課堂語言生動(dòng)、幽默而富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓我們的課堂教學(xué)更高效化。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

很多信息技術(shù)任課教師在課堂教學(xué)過程中比較注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一，影響評(píng)價(jià)效果。所以，我們提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，任課教師不僅要對(duì)學(xué)生的問題回答、操作技能、作業(yè)完成情況等課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及其他學(xué)生教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)及自評(píng)，直至對(duì)教師的課堂教學(xué)狀況提出評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡故九c評(píng)價(jià)交流的過程中學(xué)會(huì)賞析作品，能公平、公正地對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)不足，完善自我，教師也可通過學(xué)生對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)改變教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)能力。

3.評(píng)價(jià)手段的多元化

信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)不僅要重視過程性評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？梢圆捎媒W(xué)生電子成長(zhǎng)檔案袋、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、小組合作記錄表、期末考查等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)及技能操作要求，可以建立電子檔案袋，建立電子檔案袋的主要目的在于為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，能夠自己評(píng)判自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，以測(cè)驗(yàn)或者考試為主，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試題選擇直到分?jǐn)?shù)評(píng)判，學(xué)生缺乏知情權(quán)及參與度。檔案袋評(píng)價(jià)與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)取得的成果，學(xué)生能決定檔案袋內(nèi)容，能判定自己學(xué)習(xí)效果，當(dāng)檔案袋的內(nèi)容在不斷地充實(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不停地體驗(yàn)到成功的激動(dòng)，而評(píng)價(jià)的教育功能就得到了充分的發(fā)揮。內(nèi)容以學(xué)習(xí)日記的方式來充實(shí)，包含反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。如：預(yù)習(xí)新知識(shí)的疑問、思考、課堂操作作業(yè)（如《畫圖》、演示文稿、Word文檔等）、主題活動(dòng)的記錄及成果等，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)等。

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表讓教師在課堂教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，而且也要關(guān)注學(xué)生的其他方面的表現(xiàn)。主要包括學(xué)生知識(shí)技能掌握情況以及學(xué)生上課聽講、思考、回答問題、師生互動(dòng)、與人合作等情感方面的變化和進(jìn)步，并根據(jù)觀察到的情況及時(shí)作出反饋，提醒或獎(jiǎng)賞學(xué)生。

小組合作也是信息技術(shù)學(xué)科授課過程中常用的組織形式，可以根據(jù)學(xué)生的分組針對(duì)合作表現(xiàn)、任務(wù)達(dá)成度等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生小組合作情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以此影響學(xué)生對(duì)小組合作的態(tài)度及完成的效率等。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的以知識(shí)與技能操作為考核要點(diǎn)的考查也不能放棄，規(guī)范的考核試題可以面向全體學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，并能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

[1][美]加里·D.鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2008,2-23.

[2]牟艷娜.解析國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程發(fā)展新動(dòng)向[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(11):15-17.

[3]江蘇省教育廳.《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》.蘇教基[2013]5號(hào).