制訂中學(xué)體育單元教學(xué)計劃的著力點

季紅梅 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

制訂中學(xué)體育單元教學(xué)計劃的著力點

季紅梅 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

一、層次性

單元教學(xué)計劃要圍繞水平目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)體系，強(qiáng)化目標(biāo)意識，從整體著眼和整體構(gòu)思，把握好目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，既注重縱向把握學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的層次性，高度重視各單元之間的銜接, 強(qiáng)化單元教學(xué)的延伸和發(fā)展；又重視學(xué)期教材、單元內(nèi)容、課時內(nèi)容的整體性，使學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)橫向相連，縱向相通，圍繞“課時”體系，針對性、重點性地把各層次目標(biāo)有機(jī)滲透到單元教學(xué)與課時教學(xué)之中，“以點帶面”不斷完善單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、水平目標(biāo)。

二、統(tǒng)籌性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要圍繞單元目標(biāo)，準(zhǔn)確把握該項教材的體系，厘清教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)及重難點的銜接過渡；內(nèi)容應(yīng)明確、具體,內(nèi)容之間要有關(guān)聯(lián)性,結(jié)合學(xué)校場地、器材、季節(jié)、氣候、學(xué)生技術(shù)、技能、素質(zhì)實際等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性、科學(xué)性的取舍和修改，進(jìn)行巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤纸馀c組合，補(bǔ)充和完善；通過主輔搭配、上下搭配、難易搭配、高低搭配等，體現(xiàn)主次分明、層次清晰、螺旋上升等優(yōu)化組合，來實現(xiàn)對單元教材重點和難點的把握、提升了對新教材的掌握和熟悉，加強(qiáng)對教學(xué)困惑的及時解決，對教材整體難易程度的把控等。

三、直觀性

單元計劃的繪制與表述可通過文本或表格來呈現(xiàn)。單元設(shè)計的表述與呈現(xiàn)要重點突出、簡明扼要、步驟清晰。其中表格式直觀、明確，文本式較詳細(xì)、清楚。表格式與文本式相結(jié)合效果最好，層次清晰，簡潔明了。但不論采用哪種方式，單元計劃的表達(dá)方式應(yīng)避免用含糊不清的語言表達(dá)，應(yīng)采用明確、具體的行為動詞來表達(dá)。單元內(nèi)容的排列方式主要有集中排列、分散排列、集中與分散結(jié)合等形式。每一種排列方式有各自的優(yōu)點。如武術(shù)教材、健美操、廣播體操等可集中排列；單雙杠、跑、跳等可采用分散排列；跨欄跑、接力跑等教材，可采用先集中后分散的形式排列；跳高和健美操、武術(shù)套路動作，宜采用先分散后集中的排列為主，以二者結(jié)合為輔。如針對學(xué)生身體素質(zhì)下降形勢，可把“課課練”與單元主教材緊密結(jié)合，精心設(shè)計少而精、針對性強(qiáng)的團(tuán)隊練習(xí)、小組練習(xí)、個人練習(xí)的處方式“課課練”方案，突出練習(xí)的趣味性，提高“課課練”的針對性。如跳躍活動可通過在單元教學(xué)的不同課時中合理安排不同的跳躍內(nèi)容、方法，如徒手原地跳躍課時、及跳繩、跳線、跳皮筋等跳躍課，通過組合跳課、循環(huán)跳課、配樂跳課等校本化跳躍單元內(nèi)容，有效地提高教學(xué)有效性。

四、整合性

單元教學(xué)一般分為新授單元、復(fù)習(xí)單元、單一單元、復(fù)合單元等。可以根據(jù)運動模塊下的各種技術(shù)單元，如田徑模塊中的跑、跳、投單元，跑的單元（短跑、中長跑、接力跑等單元）、跳躍單元（跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、跳高等）單元、投擲單元（短投單元—鉛球、實心球；長投單元—鐵餅、標(biāo)槍單元）、跨欄（短跨—100m欄、長跨—400m欄）單元；籃球模塊中如籃球運球、傳球、投球、突破、基礎(chǔ)配合單元等。小學(xué)階段一般以身體素質(zhì)、游戲的復(fù)合單元為主；初中和高中一般以單一單元為主。體操—墊上運動單元、器械單元（跳馬、跳箱單元)等。如高中的田徑模塊中跳躍大單元可分設(shè)為跳遠(yuǎn)單元（6～8課時）、三級跳遠(yuǎn)（6～8課時）、跳高（6～8課時）單元等，可集中在半學(xué)期內(nèi)完成，也可分在兩個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行。教師要深入鉆研跳躍類單元的教法、學(xué)法、練法、賽法的共同點、差異點，針對性地設(shè)計出系列化、個性化、整合化的單元課序和課時計劃，對學(xué)生感受有深度、有難度的技術(shù)教學(xué)單元，可以適當(dāng)擴(kuò)大單元規(guī)模，便于教師教深、教透，學(xué)生學(xué)好、學(xué)精。如，耐久跑單元練習(xí)中可把體驗課、圖形跑課、障礙跑課、團(tuán)體跑課、搬運跑課、組合跑課、伴奏跑課等練習(xí)課型按需要分配到不同課時中，提高耐久跑學(xué)練活動的趣味性與實效性。

五、機(jī)動性

單元教學(xué)課次、課序直接影響單元教學(xué)的廣度、深度、達(dá)成度。一般小單元為1～2周（3～6個課時）；中大單元為3～4周（9～12個課時）。高中每學(xué)期總課時數(shù)為40課時，除去考試、放假等因素，可安排4～5個單元教學(xué)。初中總課時有60課左右，除去考試、放假等因素，可安排6～8個單元教學(xué)。課時設(shè)置、課序要根據(jù)單元性質(zhì)，圍繞單元教學(xué)重點、難點、教材深度、技術(shù)難度、學(xué)生差異、場地器材實際等，靈活處理和調(diào)整教材與授課時數(shù)，為學(xué)生的個別化、個性化學(xué)習(xí)提供充足、彈性課時、課次，使單元計劃、課時計劃更有方向性、針對性、機(jī)動性、實效性。

六、多元性

單元評價要以“發(fā)展”為導(dǎo)向，以正面評價為主，對教、學(xué)、練、賽、考等進(jìn)行多元化、多層次、發(fā)展性的”及時性評價、過程性評價、診斷評價、動態(tài)評價；通過教師激勵性評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間相互評價，有針對性地加強(qiáng)包括學(xué)生狀態(tài)、態(tài)度等在內(nèi)的綜合評價，及時反饋，適時調(diào)整，提高教學(xué)過程的可控性與教學(xué)結(jié)果的發(fā)展性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)練的內(nèi)在動機(jī)，提高教學(xué)的整體效益。

[1]樓麗文.體育單元教學(xué)計劃的理解及構(gòu)建[J].湖北體育科技,2007(5):507-508.

[2]陳雁飛.體育新課程理念轉(zhuǎn)化過程中的單元教學(xué)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2007(5):102-104.