“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下體育教師集體備課實施路徑探析

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下體育教師集體備課實施路徑探析

一、平臺特點

組織體育教師進行網(wǎng)絡(luò)集體備課，首先要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)備課平臺，并使大家了解其特點。具體如下：

1.網(wǎng)絡(luò)聊天群組平臺。QQ群、微信群等是目前用于集體備課最普及的平臺。這些平臺方便、快捷、交互性好，集體備課參與者能夠通過文字、語音、視頻多種形式進行交流，可以通過多種免費移動端隨時隨地進行在線備課研討。

2.網(wǎng)絡(luò)研討教室平臺。UC聊天室、YY聊天室、CCTALK教室等都可以用于集體備課。這些平臺可以播放幻燈片，幫助參與者更直觀地了解備課內(nèi)容，具有雙向白板功能，研討時參與者可以插入自己的板書、注釋，能夠?qū)崿F(xiàn)多人視頻，保障了主備人和參與者的音視頻同步溝通；同時，可以錄制備課過程進行回看。但是，有些平臺教室需要收費且參與者需在同一時間進入網(wǎng)絡(luò)教室參與備課活動。

3.網(wǎng)絡(luò)資源中心平臺。論壇（BBS）、博客（BLOG）等都可以用來進行集體備課。專業(yè)的網(wǎng)站和論壇由于有專業(yè)的團隊操作和運營，可以提供給參與者的備課資源更豐富。網(wǎng)站、論壇可以進行版塊劃分，博客可以設(shè)置主題帖，這樣可以使集體備課資源的分類更為精細。但是，資源的使用有權(quán)限，資源所有者不一定開放資源的使用權(quán)限。同時此類平臺不是即時交流平臺，交流一般采用跟帖、點評或回復(fù)的形式進行，交互性相對較差。

二、體育集體備課的研討形式

1.一人主備式。集體備課前確立一名主備人，對備課的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、搜集資源，形成備課初稿。集體備課時，主備人通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布備課稿同時進行具體闡述，參與者結(jié)合自己對備課內(nèi)容的理解在線提出修改意見。主備人根據(jù)大家的建議進行修改，形成集體備課稿，分享至備課平臺，參與者根據(jù)自己的具體情況對集體備課稿進行二次備課用于教學(xué)實踐。這種形式的集體備課有利于本?；虮镜貐^(qū)教學(xué)時統(tǒng)一進度和標準，參與者較為省時省力?？梢圆扇≥喠髦鱾涞男问?，有效地提高主備人的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)。

2.同課異構(gòu)式。此形式主張所有參與者先根據(jù)主題各自獨立備課，再利用統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)集體研討，將備課中遇到的問題與大家交流，尋找解決問題的辦法并完善自己的備課案。參與者各自將完善后的備課資料上傳至固定的網(wǎng)絡(luò)備課平臺，大家共享。參與者可以選擇最適合自己的備課案進行優(yōu)化，也可以在多個備課案中進行有機組合為己所用。這種形式的集體備課取得的效果較好，但每位參與者花費的時間和精力較多。平時進行這種形式的備課時可以對其進行簡化，只對重難點的突破方法進行異構(gòu)，省時省力的同時也能取得較好的效果。

3.專家引領(lǐng)式。這是一種以參與學(xué)習(xí)為主要形式的集體備課。備課過程中，集體備課組織者提前發(fā)布集體備課的內(nèi)容、平臺、時間。所有參與者先根據(jù)主題進行初步思考，尋找自己在教學(xué)過程中可能遇到的問題。集體備課時，組織者邀請相關(guān)專家或名師在線進行目標內(nèi)容的分析、教學(xué)策略的建議、重難點突破途徑的解析，并對參與者提出的問題予以研討或解答，之后參與者結(jié)合學(xué)習(xí)形成自己的備課案。這種形式的集體備課集研修和培訓(xùn)為一體，對普通教師特別是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師專業(yè)提升幫助較大，但是需要組織者具有一定的名師或?qū)＜屹Y源，適合教育行政部門統(tǒng)一開展。

4.資源建設(shè)式。這種集體備課模式倡導(dǎo)資源庫的建設(shè)，參與者可以根據(jù)集體備課的主題按照教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)模塊。如，準備活動、動作要求、組織教法、重難點突破、游戲比賽等提供各自的資源，也可以按模塊進行分工，各自負責(zé)提供一個模塊的資源。教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)自己的需求下載資源進行整合。這種形式的集體備課選擇性大，組合的方式也更為靈活，但是資源庫需要有專人進行管理。管理可以采用分工負責(zé)的形式，由幾個人負責(zé)一個模塊，以減小工作量。

三、體育集體備課的機制建設(shè)

1.固定平臺機制。集體備課的研討團隊要建設(shè)固定的專門用于集體備課的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，由專人負責(zé)規(guī)劃與組織，刪除與集體備課主題無關(guān)的言論、主題或回復(fù)；整理、歸類參與者提供的資源，形成資源庫。

2.提前發(fā)布機制。集體備課活動的發(fā)起人要提前發(fā)布集體備課活動的主題、內(nèi)容及要求，以便參與者能在參加備課活動前研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》、教材，搜集資源上傳到資源共享空間。

3.信息反饋機制。一個完整的網(wǎng)絡(luò)集體備課通常包含：發(fā)布信息——布置任務(wù)——搜集資源——集體研討——初步定稿——課堂實踐——課后評價——改進提高等幾個階段。每個階段都要預(yù)留信息反饋的時間，便于搜集參與者建議，隨時修正集體備課的核心導(dǎo)向，讓集體備課實效性更強。

4.二次備課機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體育集體備課，為參與者提供的僅是共性資源和方法，在此基礎(chǔ)上每位教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，認真修改、合理取舍，進行二次備課，使之更貼近自己的教學(xué)實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”體育集體備課是時代發(fā)展趨勢，是提高備課質(zhì)量的有效路徑。但現(xiàn)階段仍然屬于新生事物，實施的途徑還不夠成熟，只有通過大家的共同建設(shè)、探究，才能揚長避短為我所用。

——戴守慧（江蘇省南京市伯樂中學(xué)，2 1 0 0 3 8）整理