中醫(yī)臨床教師培養(yǎng)與建設(shè)的探討※

許南陽 王寶琦 王 俊 劉爭清

（1遼寧中醫(yī)藥大學高等中醫(yī)藥教育研究及評價中心，沈陽110847；2遼寧中醫(yī)藥大學教務(wù)處，沈陽110847）

中醫(yī)臨床教師培養(yǎng)與建設(shè)的探討※

許南陽1王寶琦2王 俊2劉爭清2

（1遼寧中醫(yī)藥大學高等中醫(yī)藥教育研究及評價中心，沈陽110847；2遼寧中醫(yī)藥大學教務(wù)處，沈陽110847）

在教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下探討中醫(yī)學校臨床教師培養(yǎng)與建設(shè)，這對于中醫(yī)教學醫(yī)院臨床教師基本能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進而提高教育教學質(zhì)量，提升培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的能力有著重要意義。本文在分析臨床教師發(fā)展現(xiàn)狀后，總結(jié)了學校臨床教師的培養(yǎng)內(nèi)容和成效，探討了臨床教師發(fā)展的措施。

中醫(yī)；臨床教師；教師發(fā)展

為全面貫徹落實黨的十八大精神，實施教育規(guī)劃綱要和“十二五”規(guī)劃，中國高等教育發(fā)展面臨著機遇和挑戰(zhàn)。2011年教育部、財政部頒發(fā)的“關(guān)于十二五期間實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”中，指出“創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓新模式，形成有利于中青年教師學術(shù)發(fā)展與教學能力提升的新機制，實現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓常態(tài)化、制度化?！?012年教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中，又提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……推進醫(yī)學教育綜合改革，實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃，探索適應(yīng)國家醫(yī)療體制改革需要的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃……”可見，作為高等教育重要組成部分的醫(yī)學教育的發(fā)展任重道遠，醫(yī)學院校要以提高醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量為已任，而臨床教學又是醫(yī)學教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為有關(guān)附屬醫(yī)院承擔教學任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員兼有臨床醫(yī)生和高校教師雙重身份。在教學過程中，臨床教師的教學能力直接影響醫(yī)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，從臨床教師職業(yè)發(fā)展、教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度來說，臨床教師培養(yǎng)與建設(shè)都具有重要的意義。

1 臨床教師發(fā)展的現(xiàn)狀

在高等教育改革中，教師發(fā)展尤其是青年教師發(fā)展成為重要課題之一。在醫(yī)學院校，教師專業(yè)發(fā)展的重要作用更是不言而喻的。對醫(yī)學院校而言，在探究人才培養(yǎng)模式和深化教育改革的過程中，促進醫(yī)學教育發(fā)展最有效的方式之一就是重視教師的專業(yè)發(fā)展。而作為醫(yī)學院校特殊群體的臨床教師的發(fā)展應(yīng)該成為我們努力的著眼點。

臨床教師基本都畢業(yè)于醫(yī)學院校，主要從事著臨床工作。相比于一般教師接受過職前培訓，臨床教師缺少系統(tǒng)的教育學、心理學的知識和實踐，在教學和指導學生、組織活動、語言表達與交流、課堂調(diào)控等方面能力不足。而且，大部分臨床教師對臨床教學的責任性和必要性的認識不足；同時，隨著職業(yè)發(fā)展，伴隨著知識的快速更新，臨床教師也需要不斷地自我學習、自我更新。中醫(yī)院校更是存在著專業(yè)面窄，交叉學科空間小，臨床教師教學方面的缺失。

在臨床教師研究方面，更多的研究是醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院從自身醫(yī)院發(fā)展和條件針對臨床教師培訓和師資隊伍建設(shè)進行的。從大學層面，臨床教師發(fā)展從屬于學校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校需要整合資源、規(guī)范要求、積極推動。

2 學校臨床教師的培養(yǎng)和成效

2.1學校提供實踐教學的基本情況學校高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，遵循醫(yī)學專業(yè)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教育規(guī)律，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學科專業(yè)特點，建設(shè)高標準的校內(nèi)外實習和實訓基地，擁有4個直屬附屬醫(yī)院和5個非直屬附屬醫(yī)院，基地遍布省內(nèi)外，并采取有力措施落實計劃，強化管理，達到滿意效果。學?，F(xiàn)有5個省級實驗教學示范中心，并有遼寧中醫(yī)藥大學臨床技能綜合培訓中心和遼寧中醫(yī)藥大學-大連美羅中藥廠有限公司2個省級大學生實踐教育基地建設(shè)項目，獲得19項中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室、特色優(yōu)勢實驗室項目。從政策上和硬件建設(shè)方面為臨床教師的發(fā)展提供了條件和保障。

2.2臨床教學骨干教師培訓為加強臨床教學內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范臨床教學運行，提高臨床教學質(zhì)量，學校定期舉辦臨床教學骨干教師培訓。培訓以臨床體格檢查規(guī)范操作、臨床教學示范講座、臨床教學示范查房等內(nèi)容為重點，省內(nèi)外20多所臨床教學基地的骨干教師參加培訓，制作了臨床教學示范查房的視頻資料發(fā)放給各教學基地的骨干教師，同時選派多名學科帶頭人和業(yè)務(wù)骨干擔任主講教師，保證了培訓活動的高水平。對加強與各臨床教學基地間的交流與合作，提高學校臨床教學質(zhì)量起到促進作用。

2.3學校實踐教學成果實踐教學成果的取得是和臨床教師的能力和努力分不開的。2012年5月在“振東醫(yī)藥杯”首屆三北地區(qū)中醫(yī)大學生臨床能力競賽中，以中醫(yī)大學生臨床能力競賽總分第一名的成績獲得大賽團體一等獎，其中中醫(yī)學基本理論與知識考核獲得總分第一名，李凌涵同學獲得中醫(yī)學基本理論與知識考核一等獎、方藥知識競賽三等獎、臨床接診與醫(yī)患溝通能力競賽三等獎，王雪同學獲得中醫(yī)外科技能競賽三等獎，相方萍同學獲得針灸推拿技能競賽三等獎，徐志強同學獲得中醫(yī)學基本理論與知識考核三等獎，同時學校獲大賽優(yōu)秀組織獎。2012年10月，在“全國中醫(yī)藥院校技能大賽暨2012華佗杯針灸推拿臨床技能大賽”中，由針灸推拿學院學生和第一臨床學院教師組成的學校代表隊榮獲大賽團體二等獎以及教師組個人全能項目三等獎和學生組腧穴定位比賽單項二等獎。2012年12月，由針灸推拿學院師生組成的參賽隊在第二屆“天堰挑戰(zhàn)杯”全國高等醫(yī)學院校大學生中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計競賽決賽中榮獲產(chǎn)品類一等獎。

3 臨床教師發(fā)展的努力

具有醫(yī)師和教師雙重身份的臨床教師有著符合自身的職業(yè)發(fā)展軌跡，為此，加強臨床教師尤其是青年教師的教學基本功訓練、職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德培訓，不斷提高教師素質(zhì)是我們要堅持的方向，并將列入學校整體教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。

3.1開展專題講座可邀請校內(nèi)外醫(yī)學、教育心理學專家為教師開設(shè)教育心理學、臨床教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學方法論、醫(yī)學與社會科學、醫(yī)學與人文等專題課程或講座，提高青年教師教育教學水平和人文素養(yǎng)。

3.2完善教學獎勵競爭機制學校定期舉行青年教師基本功大賽，并選派優(yōu)秀人員參加國家和省市各級青年教師比賽，并對各級優(yōu)秀青年教師進行表彰和宣傳。創(chuàng)造民主、寬松的學校氣氛，營造教師自覺學習的良好氛圍，使青年教師在實踐中積累經(jīng)驗，保證其健康成長。

3.3發(fā)揮教學名師作用組織教學經(jīng)驗豐富且熱愛教學的教學名師對臨床教師進行教學基本功、教學基本技能的訓練，開設(shè)如何上好每一堂課、規(guī)范見習帶教崗位培訓和臨床醫(yī)學教育中多媒體演示課件制作等課程。并搭建教學網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源共享，補充傳統(tǒng)教學形式的局限性。

3.4完善教學督導和學生評教制度充分發(fā)揮三級聽課和教學督導的檢查和督促作用，強化對臨床教師實踐教學能力的培養(yǎng)，將臨床骨干和青年教師作為重點聽評對象。及時反饋督導和評教結(jié)果到教研室和教師本人，用于教學整改，并將評價結(jié)果和職稱晉升、崗位聘用掛鉤。

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.16.071

1672-2779（2013）-16-0094-02

蘇 玲

2013-06-16）

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目［No：291］