基于中小學遠程教育資源的學案導學模式研究

☆黃瑞 鄒霞

(西華師范大學教育學院，四川南充 637002)

一、引言

傳統(tǒng)的教學模式在高考指揮棒的指導下片面追求升學率，過分強調(diào)“應試教育”，忽視學生的個性發(fā)展和主觀能動性，使得本已單調(diào)的課堂教學更加枯燥。隨著現(xiàn)代遠程教學資源的迅猛發(fā)展，新型的學案導學的教學模式應運而生，本著“以人為本”教學理念，在充分挖掘教育資源的基礎上將課堂真正意義上還給學生。

二、學案導學模式

學案導學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，它是一種依托學案的教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師為主導，在教師精心設計的導學案下學生自主進行知識的學習，獨立探究，逐步完成對知識的意義建構。其一般教學流程為：課前教師依據(jù)教學大綱、教學計劃，整合教學內(nèi)容與相關教輔資料并編寫導學案。上課時，學生根據(jù)導學案所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容獨立學習，在學習過程中學生所產(chǎn)生的疑難則由教師在課堂上詳細講解。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，學案導學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，將學生從被動學習中解放出來，自主學習，在教師積極引導下充分發(fā)揮自身的積極性、主動性，在快樂中學習。同時，教學效率得到大幅度提升。

三、遠程教育資源

遠程教育資源是指“蘊涵了特定的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔?；它包括文字教材、音像教材、以計算機網(wǎng)絡與光盤為載體的網(wǎng)頁、CAI課件和網(wǎng)絡課件等”。[1]進入21世紀，我國遠程教育得到飛速發(fā)展，“2000年5月，教育部遠程教育建設委員會發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范（試行）》?！兑?guī)范》明確提出，現(xiàn)代遠程教育的資源包括媒體素材庫、題庫、案例庫、網(wǎng)絡課程以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)?！盵2]

教育資源建設作為現(xiàn)代遠程教育工程建設的核心主要有四個層次的含義：一是教學資源素材庫的建設，主要包括例題素材庫、案例素材庫、課件素材庫、多媒體素材庫，這些素材庫是遠程教育資源的主要表現(xiàn)形式，是遠程學習者建構知識和技能的知識寶庫；二是網(wǎng)絡課程資源庫建設，這是遠程教育資源系統(tǒng)內(nèi)部所有知識結構的組織形式；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是遠程教育系統(tǒng)支持平臺，這是遠程教育資源和網(wǎng)絡課程的運行、維護、管理系統(tǒng)，以及遠程學習者的支持服務體系。這四個層次中，素材教育資源和網(wǎng)絡課程是建設的核心，第三和第四層次屬于工具性層次的建設，隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，教育資源數(shù)據(jù)激增，素材資源和網(wǎng)絡課程的形式千變?nèi)f化，形成方式也各具特點，對應的教學系統(tǒng)和管理系統(tǒng)也相應地出現(xiàn)各種形式。

四、基于中小學遠程教育資源的學案導學模式

1.基于中小學遠程教育資源的學案導學模式的含義

基于中小學遠程教育資源的學案導學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，它強調(diào)教師充分利用現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)質(zhì)資源、教學策略進行教學，促進教學質(zhì)量的提升和學生的意義建構?；谥行W遠程教育資源的學案導學模式將遠程教育資源融入到學案中，教師通過現(xiàn)代信息設備（如：計算機、網(wǎng)絡、多媒體等）獲得遠程資源，將優(yōu)質(zhì)的學習資源與教學內(nèi)容相結合編制導學案，然后將導學案呈現(xiàn)給學生。學生對導學案進行獨立學習，教師把學生在學習的過程中遇到的疑難進行整理、剖析，在課堂上進行釋疑，從而最大限度地提高學生的學習績效和資源最大限度的利用。

因此，基于中小學遠程教育資源的學案導學模式的含義可以概括為：在現(xiàn)代遠程教育思想和理論的指導下，通過遠程教育途徑獲取教育資源，將遠程教育的優(yōu)質(zhì)資源與導學案進行整合，優(yōu)化教學過程，豐富學習資源，以促進學生的學習績效、教師的教學水平、信息素養(yǎng)以及教學效率的提高為目標的一種新的教學模式。它包括從教學理論、教學內(nèi)容、教學資源、教學任務、教學過程、教學目標直至教學組織形式的系統(tǒng)的操作樣式。這種學案導學模式不僅是遠程教育理論的延伸，更是對教學實踐經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。

2.基于中小學遠程教育資源的導學案的編寫原則

教師在對獲取的遠程教育資源和教學大綱進行深入分析的基礎上，通過對學生認知結構、起點水平等特征的科學分析，完成對導學案的編寫。學案的編寫“要以能為學生提供更多的自學、自練的機會為原則，充分尊重每個學生的主體地位，要有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展?！盵3]其編寫原則如下。

（1）以教師為主導，學生為主體的原則。確認在整個教學過程中學生是認識的主體，是學習的主體，是發(fā)展的主體。教師將學習的主動權交給學生，在指導學生學會學習的同時促進學生在道德、智力、身心、審美等方面得到發(fā)展。充分發(fā)揮教師的指導作用，指導學生學會學習，全面培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學生在自我探索中習得知識、獲得發(fā)展。

（2）層次性原則。學生是發(fā)展中的人，導學案的編寫要盡量由淺入深，逐層遞進，要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行知識的意義建構，使得學生在通過努力完成導學案任務的同時獲得成就感，從而提高學生學習的積極性。

（3）開放性原則。教學不是封閉的系統(tǒng)，沒有固定不變的模式，在編寫導學案時要以開放的思維進行設計，“要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練,包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力；學案的序列化體現(xiàn)的就是學生思維的過程，如形象思維與抽象思維，求同思維與求異思維，發(fā)散思維與集中思維，演繹推理與歸納推理，都要有所側重，訓練到位；在遷移題目的設計上，力求放開，以起到舉一反三的效果，在答案上不求統(tǒng)一，貴在言之有據(jù)，重在展現(xiàn)學生的思維過程?！盵4]

3.基于中小學遠程教育資源的學案導學模式的一般步驟

（1）教師選取遠程教育資源中與教學內(nèi)容相適宜的優(yōu)質(zhì)信息資源，將其與教學大綱和教學內(nèi)容進行整合，根據(jù)學生認知發(fā)展水平編寫導學案。組織學生展開“學習熱身”運動，盡可能貼近學生的學習興趣。

（2）安排學生對導學案的學習。鼓勵學生運用已有的認知技能、學習策略主動學習，獨立完成導學案給予的內(nèi)容。

（3）學生完成導學案的學習之后，教師組織學生進行交流，要求學生把在自學的過程中遇到的疑難表述出來。然后對學生的疑難進行詳細的解答，并指導學生對疑難問題的解決。

（4）教師及時地作出總結，精心設計練習，對學生習得的知識進行鞏固。引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。

4.基于中小學遠程教育資源的學案導學模式的意義

（1）有利于促進我國農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的飛速提升和實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本目的?！斑h程教育優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村中小學學科教學進行有效整合屬于教育教學范疇之中的行為，教育的本質(zhì)就是根據(jù)社會的需求培養(yǎng)人的活動?！盵5]因此，基于中小學遠程教育資源的學案導學模式所奉行的宗旨就應該是教育的根本的目，遠程優(yōu)質(zhì)資源的高效整合積極推動著我國農(nóng)村中小學教師教學水平的提高、學生學習的高效率和全面發(fā)展不斷向前。

（2）有利于學生學習興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學案導學模式在充分發(fā)揮教師指導作用的基礎上，將學習的主動性真正意義上還給了學生。教師利用多媒體技術將設計的導學案圖文并茂地形式清晰地傳遞給學生，學生先按導學案的學習目標和提示在教師創(chuàng)設的情境中自學，然后教師對學生遇到的問題進行詳細的指導。誘導學生運用原有的認知結構去探索新的方法，創(chuàng)造性地學習?！艾F(xiàn)代教育的最新理論和思想有力支持著創(chuàng)造力的培養(yǎng),優(yōu)秀的多媒體課件和豐富多彩的課堂教學實錄對學生的形象思維的培養(yǎng)提供了有利支持?！盵6]

（3）有助于教師教學，提高教師信息素養(yǎng)?；谥行W遠程教育資源的學案導學模式在農(nóng)村中小學中的應用，實現(xiàn)了教育資源的高度整合。教師在進行教學時，利用優(yōu)質(zhì)遠程教育資源來編寫導學案，將豐富的信息資源融入學習內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的意義建構。教師在獲取資源時，要求教師對計算機等網(wǎng)絡設備熟練操作。在眾多的教育資源中分類出適合當前教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源，然后將獲取的相關資源依據(jù)學生的發(fā)展特點進行導學案的編寫。同時，學習先進的教學方法和技能，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。整個過程中教師的信息查詢能力、信息獲取能力、信息分析能力、信息應用能力，以及信息的創(chuàng)造能力都將得到進一步的提高。

五、基于中小學遠程教育資源的學案導學模式對教師的要求

1.轉變教師陳舊教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念

學生是發(fā)展中的人，有其獨特的創(chuàng)造價值和主觀能動性，在教育過程中的一切行為，能否受到教育都受到自身意識的支配。教師應該轉變原有陳舊的教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，把學習的主動權還給學生，變講為導，積極引導學生建構知識，獲得技能。

2.提高智能素質(zhì)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，不斷完善自我

作為教學實踐的主導，教師的智能結構、信息素養(yǎng)時刻影響著教學的效率和質(zhì)量。作為信息時代的教師，應具有廣泛的基礎文化知識，掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律，嚴于律己，科學育人。利用遠程教育資源不斷提高自身教學設計能力、實踐能力、研究能力，積極培養(yǎng)信息素養(yǎng)、多媒體技能、網(wǎng)絡素養(yǎng)，真正進入教師的角色，完善自我，超越自我。

六、結束語

綜上所述，基于中小學遠程教育資源的學案導學模式是一種高質(zhì)量、高效率的教學模式。它充分利用了遠程教育資源豐富的信息，深化了遠程教育理念，提高了農(nóng)村中小學的教學質(zhì)量和教師的信息技術素養(yǎng)，體現(xiàn)了學生在教學中的主體作用，把學習的控制權交還給了學生，促進了學生的高效學習和全面發(fā)展，讓學生快樂地學習。因此，對基于遠程教育資源的學案導學模式進行理論研究并應用于教學實踐中有其重要意義。

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