重復(fù)測(cè)量在學(xué)生打?qū)懳谋痉治鲋械膽?yīng)用

☆ 趙興龍 李 蕾 張 璇

（中央電化教育館，北京 100031）

很多語(yǔ)文教師都遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的作文除了給寫寫評(píng)語(yǔ)之外，怎么樣更科學(xué)地去測(cè)量呢？這樣的問(wèn)題很普遍，也非常重要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入推進(jìn)，一名好的語(yǔ)文教師不能僅僅會(huì)教書，更重要的是能將自己的教學(xué)實(shí)踐與研究結(jié)合起來(lái)，形成指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的普遍規(guī)律。本文介紹的重復(fù)測(cè)量方法就是教語(yǔ)文教師如何科學(xué)地測(cè)量學(xué)生作文從而形成研究結(jié)論。

重復(fù)測(cè)量研究用來(lái)分析一段時(shí)間或某幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)個(gè)體的增長(zhǎng)趨勢(shì)或個(gè)體之間的差異[1]，主要采用重復(fù)測(cè)量的多元方差分析對(duì)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明。所謂打?qū)懯侵感W(xué)生在計(jì)算機(jī)或某種手持設(shè)備的支持下使用鍵盤進(jìn)行輸入的一種寫作方式。以往類似的文本分析研究，大都采用均值說(shuō)明學(xué)生打?qū)懸?guī)律的變化趨勢(shì)。這種表示過(guò)于粗枝大葉[2]，同時(shí)也不合適描述個(gè)體特征的發(fā)展，在實(shí)際的操作中顯得過(guò)于松弛。在寒暑假后，學(xué)生的打?qū)憼顟B(tài)一般都會(huì)由于疏于訓(xùn)練而變得不穩(wěn)定；在每個(gè)學(xué)期的開校前兩周、期中考試周、期末考試周這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生的打?qū)懰揭灿锌赡苁艿礁鞣N各樣因素的干擾而呈現(xiàn)出意料不到的波動(dòng)，這些影響因素如果只用平均數(shù)去表示就有失嚴(yán)謹(jǐn)了。在語(yǔ)料收集中避開上述特殊時(shí)間段并選取學(xué)生打?qū)懩芰ο鄬?duì)平穩(wěn)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量可以使研究結(jié)果更加可信和有效。通過(guò)求出多次測(cè)量之間的差值并計(jì)算出差值的多元方差以及通過(guò)正交轉(zhuǎn)換之后的趨勢(shì)分析，有利于在相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)態(tài)發(fā)展中對(duì)學(xué)生打?qū)懸?guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確和連續(xù)刻畫。重復(fù)測(cè)量方法在學(xué)生打?qū)懳谋痉治鲋械膽?yīng)用應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)料的選樣

班級(jí)案例語(yǔ)料是重復(fù)測(cè)量研究中常用的語(yǔ)料形式。這種形式的語(yǔ)料可以將一個(gè)班級(jí)作為個(gè)案，選擇學(xué)生較為熟悉且大家集體參與的活動(dòng)進(jìn)行主題打?qū)懏a(chǎn)生語(yǔ)料，有效避免因?yàn)樯罱?jīng)歷以及地區(qū)的差異而帶來(lái)的研究誤差。選擇這種形式的語(yǔ)料有兩個(gè)考慮：一是在不打亂正常教學(xué)秩序的前提下，很難通過(guò)班級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)產(chǎn)生語(yǔ)料，有效的實(shí)驗(yàn)和可信的統(tǒng)計(jì)之間確實(shí)存在著難以兩頭兼顧的困難[3]；二是對(duì)于打?qū)憸y(cè)試，學(xué)生生活圈子非常有限，他們看待事物的態(tài)度以及觀點(diǎn)表述和成人有著明顯的區(qū)別，知道的就能寫出來(lái)，不知道就是不知道。對(duì)于一些寫作主題由于地方差異，很難達(dá)到統(tǒng)一。比如“雪”這個(gè)主題，北方的學(xué)生寫起來(lái)津津有味，而南方有的學(xué)生從小到大根本沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)雪，根本不知道雪意味著什么，只是從電視或書本上了解過(guò)。

在研究中為什么不采用抽樣的辦法來(lái)收集語(yǔ)料而偏偏選擇班級(jí)案例法呢？這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生寫作文本這樣的語(yǔ)料對(duì)象而言，抽樣和班級(jí)案例法有著本質(zhì)的區(qū)別。抽樣是部分代表總體，通過(guò)研究局部推斷總體狀況[4][5]。但是對(duì)于個(gè)體的打?qū)憸y(cè)量能否使用抽樣的方法生成語(yǔ)料呢？綜合以往的研究，打?qū)懺掝}中字詞的識(shí)別、對(duì)話題意義的理解、打字的速度、打?qū)懺掝}的熟悉度、打?qū)憸y(cè)試的時(shí)間、打?qū)戇^(guò)程中指導(dǎo)與提示以及工作記憶等這些內(nèi)部因素會(huì)影響學(xué)生的打?qū)?，教師的教學(xué)風(fēng)格、教師和學(xué)生之間的親密程度、學(xué)校對(duì)寫作的重視程度、學(xué)校之間的差異、地區(qū)之間的差異、家庭氛圍和文化素養(yǎng)之間的差異、父母的文化水平等這些外部因素同樣對(duì)學(xué)生的打?qū)懹兄绊憽Ｔ囅?，如果將這樣紛繁復(fù)雜因素影響下的學(xué)生打?qū)懖扇〕闃拥姆绞竭M(jìn)行研究，最后得出的只能是一般化的“學(xué)術(shù)”結(jié)論，而對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際的能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，一般化的結(jié)果對(duì)教師而言很可能成為束縛他們自己的統(tǒng)計(jì)緊箍咒[6]。而對(duì)于班級(jí)案例研究而言，在自然狀態(tài)下對(duì)特定的同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，收集不同時(shí)間點(diǎn)的語(yǔ)料進(jìn)行深入細(xì)致分析。由于這個(gè)班級(jí)在追蹤過(guò)程中始終是同一個(gè)教師、同樣版本的教材、相同的教學(xué)模式，受到的外界變量干擾較少，所以，對(duì)于研究學(xué)生的打?qū)懹兄锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、語(yǔ)料的生成過(guò)程

什么樣的測(cè)試方法生成的語(yǔ)料才能真實(shí)反映學(xué)生的打?qū)懰侥兀恳话愣?，打?qū)憸y(cè)試方法可以分為一次測(cè)試和重復(fù)測(cè)試。所謂一次測(cè)試是指對(duì)全部被試進(jìn)行一次測(cè)試后計(jì)算組間差異或前后測(cè)差異；所謂多次測(cè)試是指通過(guò)對(duì)全部被試進(jìn)行一段時(shí)間或長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤后進(jìn)行同一內(nèi)容或不同內(nèi)容的多次測(cè)試，以保證測(cè)試的準(zhǔn)確性。學(xué)生打?qū)懙膬?nèi)在差異具有動(dòng)態(tài)變化的屬性，單憑一次測(cè)試可能很難反映他們打?qū)懙奶攸c(diǎn)，也不足以說(shuō)明學(xué)生寫出這樣或那樣內(nèi)容的真實(shí)意圖以及實(shí)際的寫作潛能，多次測(cè)試甚至是長(zhǎng)時(shí)間的追蹤測(cè)試對(duì)于學(xué)生打?qū)憸y(cè)量是必要的。

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)打?qū)懲粋€(gè)話題的重復(fù)測(cè)試的語(yǔ)料生成方式，既能夠準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)中語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)狀況，而且能夠排除一些其他因素（如不同話題之間的干擾、教學(xué)水平因素、教師自身因素）的影響，對(duì)打?qū)懙目尚哦绕鸬胶芎玫闹С肿饔?。打?qū)憸y(cè)試時(shí)間的安排應(yīng)避開寒暑假、節(jié)假日以及期中期末考試三個(gè)時(shí)間段。打?qū)憸y(cè)試以第一次打?qū)憙?nèi)容為基礎(chǔ)，后續(xù)打?qū)懚荚诘谝淮螠y(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫或修改。有的學(xué)生因?yàn)楹推渌麑W(xué)生有點(diǎn)小摩擦，不再愿意寫第一次寫作中出現(xiàn)的學(xué)生，這樣也是允許的。

三、打?qū)懺掝}的篩選原則

打?qū)懺掝}一般可以分為多話題測(cè)試和單一話題測(cè)試。多話題測(cè)試不可控因素過(guò)多，實(shí)施起來(lái)較為困難；采用同一個(gè)話題對(duì)被試進(jìn)行多次測(cè)試的方式，與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中領(lǐng)域特異化知識(shí)系統(tǒng)的研究成果更加貼近。為了盡量達(dá)到話題熟悉度的要求，在選擇話題的過(guò)程中需要遵循四大原則：第一，話題具有延續(xù)性而不能是瞬時(shí)性的。所選話題應(yīng)該是和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連并且能夠讓兒童經(jīng)常參與的活動(dòng)或事件，而且能夠考慮不同區(qū)域的學(xué)生都能進(jìn)行打?qū)懙墓残蕴攸c(diǎn)；第二，話題具有豐富性而不能是單一的。所選話題的內(nèi)容既要具有階段性的穩(wěn)定性，又要具有細(xì)節(jié)內(nèi)容的變化，不管如何，這些豐富的變化是讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到、感觸到的；第三，話題具有集體性而不能是個(gè)體的活動(dòng)。選取集體性的活動(dòng)或事件作為話題就會(huì)避免一部分學(xué)生因沒(méi)有話題而生搬硬套的情況；第四，話題須具有真情實(shí)感，將學(xué)生本身對(duì)生活的情感融入進(jìn)去，用語(yǔ)言表達(dá)心聲，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法，這一條是四個(gè)原則之中最為關(guān)鍵也是最為核心的一條。

四、語(yǔ)料的預(yù)處理

由于年齡、要求以及打?qū)懙奶厥庑?，學(xué)生打?qū)懙奈谋竞鸵话憬换バ詴?huì)話文本的處理方式有很大的不同之處，具體處理方式如下。

第一，詞的定義。詞的定義以2008年國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》（草案）為依據(jù)。該草案共收錄使用頻率較高的漢語(yǔ)普通話常用詞56008個(gè)，主要以單音節(jié)詞（3181個(gè)）和雙音節(jié)詞（40351個(gè)）為主，也收錄了一些熟語(yǔ)和表達(dá)概念名稱的其他固定短語(yǔ)[7]。在實(shí)際的文本電子詞庫(kù)中有詞匯56064個(gè)，比標(biāo)準(zhǔn)多出了56個(gè)，這56個(gè)詞組皆為詞表一些詞的同音詞，如詞表中是年輕，在電子詞庫(kù)中“年輕”和“年青”則是兩個(gè)詞，他們的頻率號(hào)相同，都是697。值得特別注意的是，學(xué)生在打?qū)懙某跗诮?jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)誤打錯(cuò)誤、音節(jié)替代現(xiàn)象以及亂打三類現(xiàn)象。

對(duì)于亂打這一類現(xiàn)象，處理時(shí)直接將胡亂打?qū)懙淖址蕹托小?duì)于詞語(yǔ)誤（錯(cuò)）打和音節(jié)替代的現(xiàn)象：詞語(yǔ)誤（錯(cuò)）打時(shí)，誤（錯(cuò)）打的詞語(yǔ)在詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)中不計(jì)算；利用音節(jié)替代的詞語(yǔ)，在統(tǒng)計(jì)中也不計(jì)算；如果音節(jié)書寫錯(cuò)誤，就按照錯(cuò)誤的詞語(yǔ)進(jìn)行剔除。

第二，分詞處理使用中科院計(jì)算所漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)ICTCLAS，這個(gè)系統(tǒng)的中文分詞、詞性標(biāo)注以及未登錄詞識(shí)別三大功能恰好能夠解決學(xué)生打?qū)懼谐霈F(xiàn)的詞項(xiàng)頻率、實(shí)詞和虛詞以及不經(jīng)常使用的一些新詞的分詞問(wèn)題。

第三，人名和事物名稱、地名在文本預(yù)處理中視為非禁用詞，計(jì)入詞匯數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

第四，別詞、多余的詞項(xiàng)、錯(cuò)用詞、文不對(duì)題的部分都不計(jì)入詞匯數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

第五，句子處理：語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，二年級(jí)結(jié)束后才要求使用逗號(hào)和句號(hào)。所以，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，打?qū)懼欣枚禾?hào)和句號(hào)區(qū)分出句子是非常困難的。對(duì)于文本中的句子，采用人工增加逗號(hào)和句號(hào)后再進(jìn)行切分的辦法來(lái)處理兒童打?qū)懳谋局械木渥印?/p>

第六，命題的計(jì)算：句子的判別主要依靠人工方式進(jìn)行，一般判別以句號(hào)為準(zhǔn)則，但是對(duì)于一些感嘆句表達(dá)判斷和雙重否同表達(dá)判斷的句子，也被歸屬為命題。

第七，完成全部多輪打?qū)憸y(cè)試的文本才是有效文本，才能進(jìn)行計(jì)算。

五、語(yǔ)料分析的五種參數(shù)

第一，總體特征：每輪打?qū)懙目傮w特征，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，這些總體特征包括毛詞匯量、凈詞匯量、IR分布度等。

第二，差值特征：后一次打?qū)憸y(cè)試的總體數(shù)量減去第一次打?qū)憸y(cè)試的總體數(shù)量，這些特征包括人數(shù)、最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

第三，多元方差分析：檢驗(yàn)多次打?qū)憸y(cè)試的總體特征、差值特征之間的均值差異是否顯著，需要表述清楚F值和P值。

第四，單因變量檢驗(yàn)分析：進(jìn)一步觀測(cè)單因變量檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)多次測(cè)試的均值是否存在著顯著的差異性。

第五，趨勢(shì)分析：經(jīng)過(guò)矩陣轉(zhuǎn)換，找出不同測(cè)量次數(shù)的正交多項(xiàng)式線性、二次和三次系數(shù)，計(jì)算出三個(gè)正交轉(zhuǎn)換后的變量Lin、Qua和Cub。分別以正交轉(zhuǎn)換之后的三個(gè)新構(gòu)成變量為因變量進(jìn)行多元方差分析，檢驗(yàn)總體多元方差是否與差異變量Wilks’Lambda整體多元方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致并說(shuō)明單因變量分析的線性和二次、三次增長(zhǎng)趨勢(shì)是否顯著。

實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，掌握重復(fù)測(cè)量方法是非常容易的，關(guān)鍵在于教師能不能堅(jiān)持規(guī)范的測(cè)量方法，能不能將學(xué)生長(zhǎng)期打?qū)懙臄?shù)據(jù)保存下來(lái)。我們期望在學(xué)生打?qū)懷芯恐心軌虺霈F(xiàn)更多更為實(shí)用的研究方法，這對(duì)研究學(xué)生打?qū)懸?guī)律以及知識(shí)建構(gòu)規(guī)律都是有幫助的。

[1]劉紅云．追蹤數(shù)據(jù)分析方法及其應(yīng)用[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2005:1．

[2][3][6]徐曉東．從組間比較到個(gè)體內(nèi)比較的回歸:重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)研究方法論[J]．電化教育研究,2009,(1):46－53．

[4]李克東．教育技術(shù)學(xué)研究方法[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:91．

[5]裴娣娜．教育研究方法導(dǎo)論[M]．合肥:安徽教育出版社,2001:116．

[7]現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表課題組．現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表[M]．北京:商務(wù)印書館,2008:666．