好風憑借力 送我上青云——如何利用網(wǎng)絡環(huán)境促進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展

☆王龍

（徐州市第三十七中學，江蘇徐州 221006）

信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，要求信息技術教師能夠轉變觀念，樹立正確的專業(yè)化發(fā)展意識，能夠正確定位，努力學習專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。日益成熟的網(wǎng)絡環(huán)境改變了人們的學習交流方式，提供了一個數(shù)字化生存和發(fā)展的環(huán)境，建立了一個全球化的網(wǎng)絡村落，使每一位教師都成為了網(wǎng)絡的受益者、學習者和運用者。

一、對信息技術教師專業(yè)化發(fā)展的理解

教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，信息技術教師專業(yè)化發(fā)展就是要求信息技術教師能夠掌握與信息技術及教學活動相關的理念、知識和能力。教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、長期的過程，在此過程中要不斷地掌握先進的專業(yè)理念，豐富并拓寬自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，以便更好地運用到教育教學活動中去。

二、網(wǎng)絡環(huán)境的有利因素分析

1.網(wǎng)絡環(huán)境能夠幫助教師轉變觀念

網(wǎng)絡環(huán)境下，人們的工作、學習以及生活方式都發(fā)生了巨大的改變，網(wǎng)絡資源的運用以及網(wǎng)絡課程的開發(fā)在信息技術教學中逐漸占據(jù)了主導地位，這使得信息技術教師的觀念及角色也發(fā)生了變化。信息技術教師不再是單純的課程執(zhí)行者，在執(zhí)行課程計劃的同時還可以設計與開發(fā)課程資源，師生之間也不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞，而是雙向的、開放式的、能夠實現(xiàn)互動交流的一種協(xié)作式學習。

2.網(wǎng)絡環(huán)境能夠提供實踐陣地

信息技術課程改革不光要求教師要具備較高的教育教學水平，同時還必須具備較高的教科研能力。利用網(wǎng)絡技術，信息技術教師可以隨時隨地、最大限度地補充學科知識、借鑒成功的教學模式、獲取教學資源并迅速地投入到教學實踐中去。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息技術教師還可以開展各種教科研活動，積極有效地進行教學研究，為提高自己的教科研水平積累素材和經驗。

3.網(wǎng)絡環(huán)境能夠打造終身學習平臺

信息技術的迅速發(fā)展，使得信息技術教師要不斷地進行學習，才能緊跟時代的步伐。由于網(wǎng)絡能夠提供數(shù)字化的學習環(huán)境和資源，有著開放性、交互性、共享性等特點，可以讓教師靈活選擇學習時間、地點、內容以及方式等而倍受青睞。學習者可以利用網(wǎng)絡進行自主學習，交流討論、必要時還可以實現(xiàn)合作式學習，它可以滿足不同學員不同階段的學習需要，為信息技術教師打造了一個良好的終身學習平臺。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)

1.建立教師博客，促進信息技術教師的專業(yè)成長

教師博客為教師的繼續(xù)學習、總結反思、經驗交流等提供了一個方便、快捷的途徑。伴隨著網(wǎng)絡信息技術的深入發(fā)展，擁有自己的博客早已成為一種時尚和趨勢，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我們鼓勵信息技術教師建立自己的博客，以文字、圖片、視頻等形式將自己日常生活中的讀書筆記、教學心得、課堂實錄、案例設計、教學課件、信息技術應用感悟等上傳到博客空間，這既是保存資料參與共享的過程，同時也是教師積累經驗進行教學反思的過程，只有懂得反思的教師才會有進步。

2.網(wǎng)上集體備課，加強信息技術教師間的學習與交流

傳統(tǒng)的備課形式造成了信息的閉塞，不利于教師間進行相互交流與學習，網(wǎng)上集體備課則打破了這種“閉門造車”、“只顧低頭走路，不顧沿途風景”的落后現(xiàn)象。我校教師進行網(wǎng)上集體備課已有二年多了，學校安排信息技術教研組定期地開展集體備課，并確定章節(jié)的主備人，然后主備人將自己的教案通過學校電子備課系統(tǒng)上傳，包括所需的教學資源與素材，組內其他成員瀏覽完后可以在系統(tǒng)中進行二次備課，并做好相關的補充與標注，所有的教案、素材、資源以及二次備課的記錄都能夠在備課平臺內進行共享，為教師較好地進行學習與交流提供了較好的條件。

3.開展網(wǎng)絡課程學習，提高信息技術教師的專業(yè)知識儲備

網(wǎng)絡環(huán)境為信息技術教師提供了專業(yè)知識的發(fā)展和實踐平臺，教師可以在參與集體學習的同時根據(jù)需要選擇適合自己的學習內容，并通過網(wǎng)絡平臺遞交學習心得與筆記，同時進行考核。例如：今年筆者在進行《素質教育》和《教師職業(yè)道德》學習的同時，還根據(jù)個人情況有選擇地進行了其他專業(yè)知識與技能的學習，其中，包括視頻編輯教程與錄播軟件的使用、計算機網(wǎng)絡原理、信息資源管理等。面對視野同樣開闊的學生，信息技術教師必須具備豐富的專業(yè)知識、掌握精湛的專業(yè)技能才能勝任日常的課堂教學。

4.進行專業(yè)課題研究，提高信息技術教師的教科研水平

大部分人都認為，信息技術教師只是技術人才，教科研水平普遍較低，要想改變這一認識，我們可以通過參與課題研究這一途徑來實現(xiàn)。2011年由本人獨立承擔的市級個人課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的中學信息技術差異性教學研究》順利結題，完成課題的同時筆者總結了幾點經驗：一要注重積累，二要勤于動筆，三要拓寬視野，四要注重交流。研究的過程同時也是自身專業(yè)成長的過程，2012年又作為主要研究成員參與了中央電教館十二五課題《中小學信息技術教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究》的研究。實踐表明進行課題研究確實有助于提高教師的教科研水平，能夠促進教師主動學習與交流，把握學科動態(tài)，從而加快專業(yè)化發(fā)展。

[1]劉婕.專業(yè)化:挑戰(zhàn)2l世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]劉尓芬.論新課程背景下信息技術教師的專業(yè)發(fā)展[J].中國校外教育,2009,(5).

[3]張霞霞.論中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展[J].讀寫算雜志,2011,(23).