構(gòu)建基于班主任制度的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式

岳金霞，田娟娟

（1.中國(guó)石油大學(xué) 黨委宣傳部，山東 青島266580；2.中國(guó)石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島266580）

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)風(fēng)總體狀況良好，多數(shù)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。但長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)、家庭、高校和學(xué)生自身等因素的影響，一些學(xué)風(fēng)問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。實(shí)際上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從來(lái)都是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程。不同時(shí)代，針對(duì)不同特征的學(xué)生群體，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該構(gòu)建不同的模式。因?yàn)閮?yōu)良學(xué)風(fēng)對(duì)個(gè)人、高校乃至社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是必不可少的，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是確保人才質(zhì)量、參與國(guó)內(nèi)外辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

為進(jìn)一步了解當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問(wèn)題，我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式在中國(guó)石油大學(xué)（華東）的部分學(xué)生、班主任和任課教師當(dāng)中展開(kāi)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷285份，其中學(xué)生問(wèn)卷142份、班主任問(wèn)卷62份、任課教師問(wèn)卷81份。調(diào)查問(wèn)卷涉及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的各方面問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題選項(xiàng)采用五級(jí)量表的形式，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件得出詳實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效果不佳

問(wèn)卷調(diào)查顯示，近60%的教師表示學(xué)生很少主動(dòng)閱讀老師推薦的書(shū)目，48.15%的教師表示很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)找老師交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)48.59%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)效果一般，26.76%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比較差，5.63%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果非常差，只有4.23%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果非常好。在被問(wèn)及“你去圖書(shū)館看書(shū)、借書(shū)的頻率高嗎？”30.99%的學(xué)生表示一般，23.94%的學(xué)生偶爾會(huì)去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，還有2.82%的學(xué)生從不去圖書(shū)館看書(shū)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己去圖書(shū)館看書(shū)借書(shū)頻率非常高的學(xué)生僅占13.38%。此外，當(dāng)前高校在校生普遍擁有筆記本電腦和便捷的上網(wǎng)條件，但是41.55%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間占總體上網(wǎng)時(shí)間的比重一般，28.17%的學(xué)生表示用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，還有2.11%的學(xué)生表示自己從不用電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生沒(méi)有充分利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)等傳統(tǒng)與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，這也是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。

（二）對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏了解和信心，學(xué)習(xí)目的較盲目

50.70%的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解一般，14.08%的學(xué)生表示不太了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，26.06%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)比較了解，只有9.15%的學(xué)生表示非常了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，在回答“對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展是否有信心”時(shí)，25.35%的學(xué)生認(rèn)為一般，14.08%的學(xué)生表示信心不足，還有3.52%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全沒(méi)信心。另外，31.69%的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣一般，15.49%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不大，甚至1.41%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不感興趣，僅有20.42%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)比較感興趣。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣程度不同，并且差異較大，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展前景缺乏足夠的了解和信心。

（三）學(xué)習(xí)缺乏自律，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

25.35%的學(xué)生認(rèn)為周?chē)瑢W(xué)平時(shí)抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，7.04%的學(xué)生認(rèn)為抄襲作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，近65%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)中考試作弊的情況較多，60%的學(xué)生表示周邊同學(xué)上課遲到、早退、曠課的現(xiàn)象嚴(yán)重。20.73%的教師認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，應(yīng)該首先解決學(xué)生的遲到、早退、曠課問(wèn)題，14.63%和7.32%的教師認(rèn)為抄襲作業(yè)、考試作弊也較為嚴(yán)重。所以，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，培育濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍，必須及時(shí)采取措施控制以上不良現(xiàn)象，加強(qiáng)紀(jì)律檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)

這是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)最亟待解決的問(wèn)題。60.92%的教師認(rèn)為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)最主要的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)，考生不注重平時(shí)的知識(shí)積累，到考試前才“臨時(shí)抱佛腳”，只顧背誦理論知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，考試過(guò)后便將所學(xué)知識(shí)拋之腦后。這種側(cè)重短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)為所用，這樣就很難制定出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為不利的［1］。

二、班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。班主任對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的作用，承擔(dān)著引導(dǎo)班級(jí)積極健康發(fā)展、促進(jìn)班級(jí)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重任。

（一）班主任能幫新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

新生進(jìn)入大學(xué)之前，在學(xué)習(xí)上有老師的督促，生活上有家長(zhǎng)的照顧，而進(jìn)入大學(xué)之后，背井離鄉(xiāng)，面對(duì)環(huán)境的變化、思想觀念的碰撞和學(xué)習(xí)方式的不同，一些學(xué)生難以快速融入大學(xué)生活。此時(shí)，就需要班主任發(fā)揮生活輔助、學(xué)業(yè)引導(dǎo)的作用，在生活上關(guān)心學(xué)生，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，改變以往中學(xué)時(shí)期形成的單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)生活模式。同時(shí)，班主任在班級(jí)的管理和建設(shè)方面，通過(guò)溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，引導(dǎo)學(xué)生從以前的“被管理、被監(jiān)督”的思維定勢(shì)逐漸過(guò)渡為主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）班主任能助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信

按照教育部的要求，班主任選聘的一般都是政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的優(yōu)秀中青年教師。這部分教師是學(xué)科發(fā)展的未來(lái)之星，他們身上的正能量會(huì)激發(fā)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)并投身科研。班主任在學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)既可以為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)答疑解惑，又會(huì)成為大學(xué)生比學(xué)趕超的對(duì)象［2］，也會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成專(zhuān)業(yè)自信的氛圍，使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，避免盲目學(xué)習(xí)。

（三）班主任可引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

高校班主任一般負(fù)責(zé)二三十個(gè)大學(xué)生的教學(xué)、服務(wù)和管理工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、性格、愛(ài)好等方面都有比較詳細(xì)的了解，并且班主任大都是本專(zhuān)業(yè)的教師，熟悉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)去向，能夠很好地幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。班主任通過(guò)自己的工作幫助學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)涯生活，既避免了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的盲目性，也在很大程度上減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，這也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（四）班主任能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題

教育部規(guī)定高校每200名學(xué)生配備一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員?，F(xiàn)實(shí)中由于各種原因，部分高校的師生比還無(wú)法達(dá)到上述要求，有的輔導(dǎo)員要同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)年級(jí)、多個(gè)專(zhuān)業(yè)、十幾個(gè)班級(jí)、三四百名學(xué)生的日常教育與管理，這顯然不能滿(mǎn)足高校學(xué)生的發(fā)展需要。尤其是學(xué)習(xí)方面的一些問(wèn)題，如網(wǎng)癮、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等情況，往往是到了學(xué)期末考試成績(jī)出來(lái)后，輔導(dǎo)員才根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行批評(píng)教育。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生教育管理，使得一部分特殊學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中容易被忽視，不能得到及時(shí)有效地教育引導(dǎo)。而按照教育部的要求，高校應(yīng)為每個(gè)班級(jí)配備一名兼職班主任，如果落實(shí)到位的話(huà)，班主任相對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的教育管理方面就具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。班主任面對(duì)的學(xué)生少，對(duì)學(xué)生的了解程度深，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，易于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題。對(duì)于一些特殊學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，有針對(duì)性地制定解決方案，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)和生活中的誤區(qū)，以此防止學(xué)生一些不良習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正軌。因此，班主任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)營(yíng)造濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。

（五）班主任能帶動(dòng)學(xué)風(fēng)氛圍的營(yíng)造

高校設(shè)立班主任制度不僅是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的迫切要求，也是班主任職業(yè)成長(zhǎng)、提高自身素質(zhì)的需要。一方面，班主任是專(zhuān)業(yè)教師，和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，也是使雙方增長(zhǎng)知識(shí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。另一方面，在管理和服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，能夠加深彼此的認(rèn)識(shí)和了解，提高自身的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，也有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，這也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面［3］。班主任與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，與同事之間的切磋交流，是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)氛圍的催化劑。

由此可知，班主任在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，班主任只有切實(shí)履行職責(zé)，充分發(fā)揮班主任在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，才能保證班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開(kāi)展。

三、基于班主任制度的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式構(gòu)建

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有實(shí)施難、見(jiàn)效慢、難持久的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)需要構(gòu)建的模式應(yīng)該具有長(zhǎng)效性、循環(huán)性、可改進(jìn)性、持續(xù)性等特點(diǎn)，而將管理學(xué)中PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)充分發(fā)揮班主任在這一模式中的主導(dǎo)作用，恰好可以彌補(bǔ)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的不足，有利于創(chuàng)建形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）PDCA循環(huán)模式的含義及特點(diǎn)

PDCA是四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，又叫戴明環(huán)（Deming Circle），是管理學(xué)的一種通用模型。1930年由美國(guó)現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特（Walter A.Shewhart）提出初步構(gòu)想，1950年由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。

PDCA循環(huán)理論認(rèn)為管理中的任何工作都可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃階段（P），實(shí)施階段（D），檢查階段（C）和總結(jié)處理階段（A），這四個(gè)階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于它的長(zhǎng)效性、持續(xù)性、循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)。

首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮，這就需要一個(gè)不斷循環(huán)、可時(shí)時(shí)改進(jìn)的管理方法來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，PDCA循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到有效處理。如：一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是一個(gè)大的PDCA循環(huán)過(guò)程，教職員工的教風(fēng)建設(shè)、每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)、每個(gè)學(xué)生的自我管理等就是小的PDCA循環(huán)過(guò)程。其中，上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)循環(huán)的根據(jù)，下一級(jí)循環(huán)是上一級(jí)循環(huán)的貫徹落實(shí)和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)［4］。

再次，PDCA循環(huán)不是一般意義上周而復(fù)始的簡(jiǎn)單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都把原有的管理工作帶到一個(gè)新的水平，是一個(gè)階梯式上升的過(guò)程。班主任將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，能夠保證班級(jí)學(xué)風(fēng)不斷改進(jìn)并朝著良性方向發(fā)展。

最后，PDCA循環(huán)一直都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)轉(zhuǎn)的。每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標(biāo)及時(shí)肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正錯(cuò)誤。同時(shí)，將有效完成目標(biāo)的工作方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，未完成的工作以及新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，繼續(xù)循環(huán)。這樣就能夠防止班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)偏離正確軌道，始終圍繞目標(biāo)不斷改進(jìn)。

（二）班主任制度下PDCA模式在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

班主任制度下的PDCA學(xué)風(fēng)管理模式是以班級(jí)為單位，以學(xué)生為主體，以班主任為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)質(zhì)量控制體系。其中，班級(jí)整體學(xué)風(fēng)建設(shè)是大的PD-CA循環(huán)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是小的PDCA循環(huán)，班級(jí)整體學(xué)風(fēng)建設(shè)要依靠學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升作為動(dòng)力和檢驗(yàn)指標(biāo)。

1.制定方案——計(jì)劃階段（plan）

班主任可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)、團(tuán)體討論等形式查找班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和個(gè)人學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并找出導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素，根據(jù)主要影響因素有針對(duì)性地制訂班級(jí)整體學(xué)風(fēng)改進(jìn)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，面向班級(jí)要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，面向個(gè)人要明確每一位同學(xué)的職責(zé)和所要達(dá)到的目標(biāo)，以確保班級(jí)的整體管理效果和學(xué)生的自我提升質(zhì)量，為下一步班主任監(jiān)督并檢查執(zhí)行情況做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)階段（do）

班級(jí)全體學(xué)生按照班主任制定的學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃認(rèn)真履行自己的職責(zé)，共同為實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)風(fēng)改進(jìn)的目標(biāo)而努力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照班主任所制定的總體方案行動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完成自我提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。如果總體方案和自我提升計(jì)劃發(fā)生沖突，班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)作出調(diào)整。其中包括學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體時(shí)間、效率、效果等，都要在每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。這一階段在整個(gè)PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的。班主任要身體力行，切實(shí)幫助學(xué)生克服執(zhí)行過(guò)程中的各種困難，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)方案認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、改進(jìn)工作以及整個(gè)循環(huán)的有效進(jìn)行。

3.檢查——考核階段（check）

學(xué)風(fēng)檢查是貫穿整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生按照要求落實(shí)學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，需要班主任根據(jù)方案計(jì)劃和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況定期或不定期進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否符合所設(shè)定的目標(biāo)，是否達(dá)到預(yù)期效果。檢查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍學(xué)習(xí)氛圍等方面。通過(guò)檢查總結(jié)學(xué)生在這些方面所取得的成績(jī)，明確以往工作的不足及其成因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問(wèn)題，以備下一階段有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

4.總結(jié)——提升階段（action）

經(jīng)過(guò)以上制定改進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有成效，也會(huì)有不足。這一階段就需要將以上工作進(jìn)行匯總，把成功完成學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表彰，以此發(fā)揮激勵(lì)和示范作用。同時(shí)，記錄整個(gè)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止重蹈覆轍。此外，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問(wèn)題成因，轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。

總之，“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。能否營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗”①。盡管本文調(diào)查中所反映出的是個(gè)別學(xué)校的部分學(xué)風(fēng)問(wèn)題，但從宏觀視角來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校層出不窮的各類(lèi)學(xué)風(fēng)問(wèn)題確實(shí)對(duì)創(chuàng)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效模式提出了迫切要求。PDCA全面質(zhì)量管理程序所具有的長(zhǎng)效性、持久性、循環(huán)性?xún)?yōu)勢(shì)使其能夠有效彌補(bǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)不足。同時(shí)，班主任在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的中心地位日益突出，也為探索優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)模式提供了重要路徑，這就使得基于班主任制度的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式成為具有一定普適性的優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。

注釋

①《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，教技［2011］1號(hào).

［1］鄭鎮(zhèn)鋒.新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.社科縱橫：新理論版，2010（6）：237-238.

［2］瞿祥華，鄧云濤.以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（8）：66-68.

［3］吳丹.試論加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：30-32.

［4］張玉玲.班主任在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用［J］.高校論壇，2004（11）：115-116.