高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

楊建強(qiáng)

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，河南 鶴壁458030）

0 引言

我院自2001年就開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并于2005年開(kāi)始進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該專(zhuān)業(yè)非常重視，多次組織老師到省內(nèi)外兄弟院校和實(shí)訓(xùn)公司考察學(xué)習(xí)，不斷把學(xué)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合我院的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)情況，我對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)會(huì)包括很多方面，在這篇文章里我把我感觸最深的幾點(diǎn)做一些思考，以期對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

1.1 教師思想轉(zhuǎn)變方面

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有發(fā)展變化特別快的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案需要不斷的修訂完善，保證課程設(shè)置與軟件技術(shù)發(fā)展的基本同步，這就對(duì)任課教師有很高的要求。隨之就需要教師在思想意識(shí)觀念方面有所轉(zhuǎn)變，“態(tài)度決定高度”：作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)鍵在于教師，無(wú)論是人才培養(yǎng)模式、課程體系、精品課程等等建設(shè)都離不開(kāi)教師，而教師的關(guān)鍵在于“思想觀念”的轉(zhuǎn)變。教師要意識(shí)到不是誰(shuí)逼著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去提高實(shí)踐能力，而是如今信息社會(huì)的發(fā)展需要，職業(yè)教育的發(fā)展需要，同時(shí)更是我們自身的發(fā)展需要。職業(yè)教育不同于普通教育，它要求你培養(yǎng)的是具有相應(yīng)的職業(yè)能力和技術(shù)的銀領(lǐng)人才，作為教師如都不具備相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)，又怎么能去培養(yǎng)出職業(yè)特色的學(xué)生呢？如果自已本身都不具備做項(xiàng)目的能力，不能夠做硬項(xiàng)目、引進(jìn)項(xiàng)目，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生具有項(xiàng)目的能力呢？所以一定要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)。應(yīng)該意識(shí)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的本身，就是教師本身能力的提高過(guò)程，同時(shí)也是教師自身內(nèi)涵的提升過(guò)程。只有教師自身的意識(shí)、素質(zhì)提高，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)才會(huì)有質(zhì)的飛越。

1.2 課程整合與項(xiàng)目教學(xué)方面

我們?cè)谇捌诘能浖夹g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也是按照傳統(tǒng)的方式一門(mén)課一門(mén)課上的，每位教師在對(duì)教材的處理上差別較大，同時(shí)也受任課教師所選教材的影響。往往后續(xù)課或同學(xué)期并行課在用到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生要么掌握得不牢，要么并行課還沒(méi)講到。為此，我們對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)大膽地進(jìn)行課程整合，我們采取的是2.5+0.5的教學(xué)模式，從第二學(xué)期到第四學(xué)期，每一學(xué)期都有專(zhuān)業(yè)核心課（其實(shí)就是原來(lái)2-3門(mén)專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)整合），周課時(shí)在10或12學(xué)時(shí)，由一名教師講授，我們并不是簡(jiǎn)單的講完一門(mén)再講另外一門(mén)，而是通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目把所涉及的知識(shí)點(diǎn)逐步整合到一起，做到由淺入深，把這些課程在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中要用到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目的一個(gè)個(gè)功能模塊整合到一起。在具體實(shí)施時(shí)，把課程要講授的內(nèi)容分為兩類(lèi)，一類(lèi)是課堂要講授的，一類(lèi)是需要學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)和研究的，解決了課堂課時(shí)不足的問(wèn)題。對(duì)于第一類(lèi)，教師每次課都先把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解一邊，然后根據(jù)項(xiàng)目的相應(yīng)模塊功能去應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，做到“學(xué)以致用”，使學(xué)生知道這些知識(shí)點(diǎn)是怎樣用的。在這些功能模塊實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師會(huì)自然提出目前的知識(shí)點(diǎn)所不能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)第二類(lèi)，并提供學(xué)習(xí)這些自學(xué)內(nèi)容所需的網(wǎng)址和資源、學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)。激勵(lì)學(xué)生去自己解決問(wèn)題，同時(shí)也做到了學(xué)生在課下有任務(wù)。在下次課的前20分鐘，找兩組學(xué)生（學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組）上講臺(tái)以ppt的形式講解實(shí)現(xiàn)的解決方案和演示實(shí)現(xiàn)效果，同時(shí)無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和演講答辯能力。坦白地講，這種模式很好，很利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和興趣，但對(duì)教師的基本素質(zhì)要求是很高的。就課程整合而論，教師需要清楚我要講什么，怎么結(jié)合一個(gè)完整的案例逐步去融合這些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上講、哪些放到課下自學(xué)，放到課下自學(xué)的要求學(xué)生最起碼掌握到什么程度、相關(guān)資料怎么找、解決思路是什么等等，會(huì)遇到很多問(wèn)題。對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很多的挑戰(zhàn)，如果老師沒(méi)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不清楚每門(mén)課程哪些該講，哪些可以不講，教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)，都不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在整個(gè)2.5+0.5模式中，第4、5學(xué)期的課程整合難度就相對(duì)大的多，主要是項(xiàng)目的規(guī)模和難度在2、3學(xué)期的基礎(chǔ)上就加大了，不但要講授新的技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)還要用到以前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。以第4學(xué)期的整合過(guò)的課程為例，我說(shuō)一下項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，該學(xué)期整合過(guò)的課程和軟件技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)結(jié)合的比較緊，也主要是為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)鋪墊，市場(chǎng)上想買(mǎi)到合適的教材很難，需要教師參考很多資料，自己整理一個(gè)講義。講授主要分為兩個(gè)階段，第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)部分，自編講義把大項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合小案例講解一下。第二階段是和學(xué)生一塊做項(xiàng)目，為了能更好地模擬出來(lái)編制項(xiàng)目的完整過(guò)程，教師所準(zhǔn)備得項(xiàng)目只是分析和設(shè)計(jì)好了，也就是事先構(gòu)思好了，在講課之前沒(méi)有把它事先編好。而是和學(xué)生在課程上一塊去編制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去調(diào)整。這樣做的好處是不是在講項(xiàng)目怎么編，而是在和學(xué)生一起一步步去構(gòu)建整個(gè)項(xiàng)目，能讓學(xué)會(huì)觀摩和參與整個(gè)項(xiàng)目編制的過(guò)程，項(xiàng)目編制的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)去和學(xué)生探討怎么解決，碰到錯(cuò)誤信息一起分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看懂系統(tǒng)所提示的錯(cuò)誤信息。學(xué)生在和老師一行行的代碼編制過(guò)程中會(huì)有很多互動(dòng)，比如，這個(gè)功能大家怎么實(shí)現(xiàn)，用什么語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，能夠啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。每次上課快結(jié)束的時(shí)候，給學(xué)生提出進(jìn)一步要求，要求學(xué)生在課下去實(shí)現(xiàn)哪些功能，同時(shí)需要指出參考什么資料，下節(jié)課前一段時(shí)間有學(xué)生簡(jiǎn)單講解和演示。在碰到一些難點(diǎn)時(shí)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀英文文獻(xiàn)，因?yàn)檐浖夹g(shù)專(zhuān)業(yè)有很多最新的解決方法和技術(shù)目前還沒(méi)有中文資料，很多學(xué)生有畏難心理，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起去閱讀英文資料，去解決問(wèn)題。

1.3 教材建設(shè)方面

我們?cè)趯?shí)施課程整合和項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，同樣遇到很難選取合適的教材問(wèn)題，為此我們的思路是：選取相對(duì)合適的教材給學(xué)生做參考，核心課程我們都先編制有講義和配套的教學(xué)資料，講義會(huì)不斷完善和補(bǔ)充，時(shí)機(jī)成熟我們就出版成教材。教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期和不斷完善的過(guò)程，把自己專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，成為滿足本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的自編教材，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷推陳出新，使教材建設(shè)成為一件水到渠成的事情。

1.4 畢業(yè)生管理方面

在畢業(yè)生管理上，我們把歷屆畢業(yè)生看作一種資源，一方面我們收集歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的信息，把這些信息以圖片的形式布置在墻上，這樣做既能對(duì)在校生起到很好的榜樣和導(dǎo)向作用，又能使畢業(yè)生有一種自豪感和成就感。另一方面我們也經(jīng)常和畢業(yè)生聯(lián)系溝通，聽(tīng)取他們對(duì)母校的建議，有利于我們優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也為在校生和畢業(yè)生架起溝通的橋梁。

2 結(jié)束語(yǔ)

以上就是我結(jié)合我院實(shí)際在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的幾點(diǎn)思考。在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下和全體專(zhuān)業(yè)教師的共同努力下，我們認(rèn)真思考和探討軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，并齊心協(xié)力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基。目前，很多優(yōu)秀畢業(yè)生工作在軟件開(kāi)發(fā)的一線，歷屆都有學(xué)生在畢業(yè)前考取全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試的程序員或軟件設(shè)計(jì)師證書(shū)。今后，我們還將繼續(xù)努力，致力于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，為我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的軟件技術(shù)人才。

［1］馬凌，侯小毛.淺談軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾項(xiàng)措施[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，32：8080-8082.

［2］覃開(kāi)賢，丘映瑩.契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].廣西教育C：職業(yè)與高等教育版，2012（2）：33-35.

［3］王振鐸，王振輝，劉軍.軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].科技信息，2011，5：120.

［4］馬世登，李玲.基于工學(xué)結(jié)合模式下軟件技術(shù)類(lèi)課程的改革和整合[J].科技信息，2010，1：211-213.