技工學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)之互動法

畢曉恒

（汝州高級技工學(xué)校，河南 汝州467599）

應(yīng)用文作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是技校生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，加強應(yīng)用文寫作可謂適時應(yīng)勢。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達(dá)存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”。另外，技校生功利性強，是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

應(yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變思路，改單向灌輸為多向互動，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的新模式。所謂互動式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師一言堂“滿堂灌”，學(xué)生照單全收，被動接受知識的教法，確認(rèn)受教育者的主體地位，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過程中，達(dá)到觀點的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。

如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中達(dá)到比較好的互動效果，不妨嘗試從以下幾方面做起。

1 創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師要幫助和促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授外，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)，以及學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以得到共享，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。師生、生生互動的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，提高興趣。在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；如果你要競選學(xué)生會的某個職位，就要寫一份演講稿。布置作業(yè)時從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時向其他同學(xué)求助等，授課時將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程，克服學(xué)生對作文的畏懼情緒。

2 創(chuàng)設(shè)模擬課堂，理論與實踐相結(jié)合

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種有許多是參加工作后才用到，因此，寫好應(yīng)用文需有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，這就給教學(xué)提出新的要求：既要注重理論又要加強實踐。應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的互動是必不可少的。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。

2.1 設(shè)立模擬課堂，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境。課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如辦理公務(wù)、制訂工作計劃、制作文件等，使學(xué)生如身臨其境。如教學(xué)“發(fā)文處理”時，因其操作性非常強，教師在講解完教學(xué)步驟后，可將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)活動之中，把抽象難懂、枯燥繁雜的理論通過親身經(jīng)歷變成了實實在在的、具體的、易于理解的操作技能。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅鞏固了學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)的理論知識，而且激發(fā)了學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。

2.2 讓學(xué)生走出教室，到社會中實踐，在實踐中體會寫作的全部過程。學(xué)校可以安排學(xué)生到機關(guān)、團體或企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)。如文秘專業(yè)的學(xué)生可以在實習(xí)單位學(xué)習(xí)到各種公文的寫作方法與技巧，通過幫忙整理寫作材料，可以積累到相當(dāng)多的知識經(jīng)驗，在與撰寫公文的人員的交流過程中，知道了公文在形成過程中的注意事項，如何才能寫出一篇精致、完美的公文等，來鞏固在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過親身體驗，使學(xué)生了解公文的重要性和寫作技巧。學(xué)生從具體實踐中體會到應(yīng)用文寫作課的實用性、重要性，鞏固理論知識，激發(fā)了興趣，提高了寫作技巧。

3 互相滲透，文種之間的互動

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響。例如，給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點，把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，為“好玩”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

有些文種是容易混淆的，如：請示和報告、計劃和規(guī)劃、調(diào)查報告和總結(jié)報告、市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識同辨異，更好地掌握文體的特點。如請示和報告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同點是：寫作動機不同、寫作側(cè)重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。通過讓學(xué)生分析和列表整理其異同點，學(xué)生對請示和報告的區(qū)別就一目了然。

4 借助網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)，實現(xiàn)互動教學(xué)

在現(xiàn)時代的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為不可或缺的一種學(xué)習(xí)工具，恰當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠使應(yīng)用文寫作教學(xué)中這種互動教學(xué)模式的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

4.1 網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動中的運用

師生互動應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成、檢查評價以及疑難問題解決等環(huán)節(jié)中都是非常重要的一種方式。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們可以登錄應(yīng)用文寫作課程教學(xué)網(wǎng)站，預(yù)習(xí)下一次課相關(guān)內(nèi)容，并通過QQ學(xué)習(xí)交流群、教師博客、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，閱讀教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或疑問時，通過電子郵件或QQ留言等方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的問題予以回答或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生對該問題進(jìn)行師生討論與協(xié)商，最后取得一致意見，找到更合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。

4.2 網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在生生互動中的運用

可以展開包括觀摩優(yōu)秀、互相觀摩等活動。教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)通過郵件、群共享等方式展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對比評價，也可以鼓勵學(xué)生將自己的作品通過這些平臺展示給大家進(jìn)行評價，各展所長，取長補短，互相促進(jìn)。師生可以隨時登陸網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺進(jìn)行觀摩、展示，方便實用。

總之，在應(yīng)用寫作的教學(xué)中使用“互動式教學(xué)法”對提高教學(xué)效果非常有效，應(yīng)用寫作“互動式教學(xué)模式”的完善尚需在教與學(xué)的過程中進(jìn)一步探索和完善，真正使應(yīng)用文教學(xué)變得更富魅力。

［1］朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動教學(xué)模式的探索”[J].教育與職業(yè),2004（29）: 34-35.

［2］陳宏.應(yīng)用寫作教學(xué)改革新探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(1):94-96.

［3］李延鳳.應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與職業(yè),2007(4):109-110.

［4］敖玉賢.基于信息技術(shù)的多維互動教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2009(19).