日本學(xué)校體育中舞蹈教育的發(fā)展史研究及對我國的啟示

馬磊

(河北師范大學(xué)體育學(xué)院 河北石家莊 050016)

明治時期(1868年)以來，隨著日本經(jīng)濟的發(fā)展與政治變革，學(xué)校中舞蹈教育也隨之不斷地發(fā)展變化。本文根據(jù)日本學(xué)者曾我芳枝對“舞蹈教育與兒童游戲”的研究，對明治至今學(xué)校中的舞蹈教育進行了介紹和分析。

日本學(xué)校教育中的“舞蹈”在沒有引進國外舞蹈文化之前也叫做“游戲”或“健身游戲”，是體育科(二戰(zhàn)前叫做體操科)教育的一部分，如唱歌游戲、行進游戲、動作游戲等。引進國外舞蹈后，統(tǒng)稱為舞蹈。

1 明治時期至第二次世界大戰(zhàn)前的教育時期

1.1 在以體操教育為主的“游戲”時期(1868年—1900年)

日本體育中的舞蹈教育起初是由伊澤修二提出來的。他在1874年(明治7年)根據(jù)福祿貝爾教育思想，提出了健身游戲教育，并在小學(xué)低年級中實施唱歌游戲。1875年，伊澤修二在文部省第2年報“未來學(xué)術(shù)發(fā)展之要”中對其研究和實踐的成果進行了總結(jié)，指出唱歌游戲和運動有利于學(xué)生的身心發(fā)展并強調(diào)二者在教育中不可偏廢。

隨后在東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園也開設(shè)了唱歌游戲，其內(nèi)容是以音樂和游戲運動組合而成。其音樂主要是作為日本傳統(tǒng)文化的雅樂。

1881年在《小學(xué)校教則綱領(lǐng)》中規(guī)定了以“游戲”作為尋?？频捏w操內(nèi)容在小學(xué)期間教授1或2年。鹿鳴館時代(明治16年左右)交誼舞、方舞(如瓜德利爾舞)、圓舞(如華爾茲)行進等西洋舞蹈被引進，女子學(xué)校和女子師范學(xué)校把其作為教學(xué)的一部分進行使用。

1.2 游戲在體育中位置的確立期(1901年—1911年)

明治30年代，一批海外留學(xué)生通過自己的著作向日本引進了外國的舞蹈文化，如坪井玄道的《行進游戲法》(1905年)、川來源九郎的《行進游戲》(1905年)等。這些內(nèi)容使日本學(xué)校的舞蹈教育取得了較快發(fā)展。1904年(明治37年)文部省對綜合施行的普通體操與新瑞典體操的混亂狀態(tài)進行了統(tǒng)一規(guī)定，并且為了探索學(xué)校體育更好的發(fā)展方向成立了“體操游戲調(diào)查委員會”，隨后進行了一系列的調(diào)查研究。其調(diào)查結(jié)果的報告書于1906年1月發(fā)表，根據(jù)體育教材中對舞蹈的評價，把舞蹈分為“競爭游戲”、“行進游戲”、“動作游戲”三類。最終，確定了以“行進游戲”、“動作游戲”作為舞蹈教育，在學(xué)校體育中實施。這表明游戲在學(xué)校體育中確立了地位。

1.3 學(xué)校舞蹈的興盛期(1912年—1936年)

1913年公布了《學(xué)校體操教授重要項目》，把游戲分為了“以競爭為主的游戲”、“以表達為主的游戲”、“以行進為主的游戲”三類教材。大正中期，社會上的舞蹈在石井漠、伊藤道郎、小森敏、高田雅夫等專家的帶動下，開始形成類似于當今社會舞蹈的幾個系統(tǒng)，并在這種影響下，藝術(shù)教育的思潮不斷高漲，節(jié)奏游戲、童謠游戲變得流行。這對學(xué)校教育中的舞蹈教育也產(chǎn)生了很大影響。因此，在1926年(大正15年)，公布了《第一次修改學(xué)校體操教授重要項目》，以體現(xiàn)藝術(shù)教育的思潮。

進入昭和時代，歐洲“新體操”作為新的體育思潮，其嶄新的優(yōu)雅性、表現(xiàn)力對日本的學(xué)校體育產(chǎn)生了很大的影響。從19世紀后期歐洲掀起了近代舞蹈革命，宣揚舞蹈是“通過身體運動表現(xiàn)人類情感與思想的藝術(shù)”，舞蹈是人的自由表現(xiàn)且?guī)в袆?chuàng)造性的藝術(shù)。受這種思潮的影響，日本人對舞蹈的研究不斷深化，相關(guān)書籍和雜志不斷地出版。當時的體育思潮主要受德國體育思想的影響，目的是通過體育來提高藝術(shù)品位、陶冶全體國民。以此作為主要目標，日本在1936年又公布了“第二次修改學(xué)校體操教授重要項目”。此時，在舞蹈領(lǐng)域(“行進游戲”、“唱歌游戲”)新加入了“基本練習(xí)”，充實了教材。

2 第二次世界大戰(zhàn)時期的舞蹈存續(xù)期(1937年—1945年)

二戰(zhàn)期間，日本的教育和體育遭到了史無前例的毀壞。其中的舞蹈教育也不例外。1941年，根據(jù)“國民學(xué)校令”的規(guī)定，把體操科變?yōu)橐藻憻拠駷橹鞯捏w煉科。受當時戰(zhàn)時體制的影響，體育教育增強了國家主義和軍國主義的色彩。1942年公布的“國民學(xué)校體煉科教授重要項目”不再宣揚節(jié)奏和美的表現(xiàn)，舞蹈的存在意義變得稀薄化。但在學(xué)校的舞蹈訓(xùn)練中，以“音樂游戲、音樂運動”為名仍然存續(xù)著。內(nèi)容帶有軍國主義、國粹主義的色彩，舞步的名稱改為了“足尖步”、“追銚步”等，增加了很多限制。

3 第二次世界大戰(zhàn)后舞蹈教育的發(fā)展期

3.1 摸索新方向的時期(1946年—1949年)

第二次世界大戰(zhàn)后，在聯(lián)合國的占領(lǐng)下，日本教育進行了很大的變革。1947年在制定《教育基本法》的同時，把戰(zhàn)前的“六、五、三、四”學(xué)制改為美國式的“六、三、三、四”學(xué)制, 亦即“6年小學(xué)教育、3年初中教育、3年高中教育和4年大學(xué)教育”。為新設(shè)的學(xué)校制定了《學(xué)校體育指導(dǎo)綱要》，之前的“體煉科”改為了“體育科”。舞蹈教育的內(nèi)容，小學(xué)低年級進行“游戲表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，中學(xué)、高等學(xué)校進行“舞蹈創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)，突出對舞蹈本質(zhì)的表現(xiàn)。

3.2 崇尚自主創(chuàng)造的時期(1949年—1965年)

1949年公布了《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)體育編》，規(guī)定舞蹈在學(xué)生的身體發(fā)育階段，分為“節(jié)奏游戲(1～4年)”、“節(jié)奏運動(5～6年)”，其指導(dǎo)內(nèi)容非常具體明確。之后，在1953年對其進行了修訂，分為“節(jié)奏、姿勢的游戲(1～ 4年)”、“節(jié)奏運動(5～ 6年)”，內(nèi)容為“伴有鄉(xiāng)村音樂的游戲和民間舞蹈”與“基礎(chǔ)節(jié)奏與經(jīng)驗的表現(xiàn)(模仿)”兩方面。

1951年公布了中學(xué)和高等學(xué)校的指導(dǎo)要領(lǐng)，1956年又對指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容進行了改正，在舞蹈領(lǐng)域分為了“表現(xiàn)”和“民間舞蹈”，其中，“表現(xiàn)”由基礎(chǔ)運動、應(yīng)用運動、作品創(chuàng)作三部分內(nèi)容組成。之后在1958年、1960年對小學(xué)、中學(xué)和高等學(xué)校進行了調(diào)整，力求使小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校的內(nèi)容形成連貫性和統(tǒng)一性。

3.3 作為文化運動而學(xué)習(xí)舞蹈的時期(1966年—1988年)

1968年、1969年、1970年分別對小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校的指導(dǎo)綱領(lǐng)進行了調(diào)整。至1977年，指導(dǎo)內(nèi)容雖然仍為“表現(xiàn)(小學(xué))、創(chuàng)作舞蹈(中學(xué)、高等學(xué)校)”和“民間舞蹈”，但更加強調(diào)實踐指導(dǎo)和舞蹈研究。對舞蹈的本質(zhì)認識沒有變，但其目的卻發(fā)生了變化。之前想通過舞蹈來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生美的表現(xiàn)力，陶冶情操等，現(xiàn)在舞蹈的目的更加重視通過舞蹈的學(xué)習(xí)和實踐，去觸摸和感受舞蹈的本質(zhì)價值。

3.4 以生涯體育為目標、去除性別之差的舞蹈教育推進期(1989年—1999年)

之前的舞蹈教育，在小學(xué)里是男女一起學(xué)習(xí)，在中學(xué)和高等學(xué)校卻只有女子的教學(xué)內(nèi)容。1989年，在公布了以生涯體育運動為目標的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)后，規(guī)定在中學(xué)和高等學(xué)校中把女子學(xué)習(xí)的教材改為可選擇的男女共修的教材。伴隨著消除性別歧視的國際人權(quán)運動的發(fā)展，日本也不得不改變之前的以女子體育為教材的舞蹈教育。

根據(jù)1998年對舞蹈教育的調(diào)整，舞蹈內(nèi)容采用了帶有特殊節(jié)奏的現(xiàn)代舞(節(jié)奏舞、現(xiàn)代節(jié)奏舞)。即舞蹈內(nèi)容為“表現(xiàn)”、“民間舞蹈”、“節(jié)奏舞、現(xiàn)代節(jié)奏舞”三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)外，通過地域的交流與合作，使學(xué)生們繼承了作為地域文化一部分的傳統(tǒng)舞蹈，有利于生涯體育的發(fā)展。

3.5 以身心和諧發(fā)展為重點的時期(2000年—現(xiàn)在)

2006年12月，對頒布了60年的教育基本法進行了修改。規(guī)定了體育教育的基本目標在以培養(yǎng)“生存能力”的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)完備的身心為重點。舞蹈教育被認為是實現(xiàn)此目標的重要科目之一。舞蹈是通過身體為媒介來表現(xiàn)的活動，它具體表現(xiàn)了人的內(nèi)心世界。通過自由的活動開闊了自己的世界，發(fā)展了創(chuàng)造力。并且通過共同跳舞使身心解放，增進了與他人的交流與合作。當今對于交際能力差、人際關(guān)系薄弱的人，舞蹈起著增進交流的重要作用。

2008年，規(guī)定從小學(xué)至中學(xué)二年級舞蹈作為男女必修課學(xué)習(xí)，其中要求男生也作為必修課來學(xué)習(xí)舞蹈的這項規(guī)定，是明治5年的學(xué)制以來具有劃時代意義的舞蹈教育的規(guī)定。指導(dǎo)內(nèi)容與之前的相同，為“表現(xiàn)”、“民間舞蹈”、“節(jié)奏舞、現(xiàn)代節(jié)奏舞”三部分內(nèi)容。

4 對我國的啟示

日本重視學(xué)校體育中的舞蹈教育并從小學(xué)開始進行舞蹈教育，這有利于學(xué)生在增強身體的同時提高各個部位的協(xié)調(diào)能力。使學(xué)生從小受到美的熏陶，有利于其塑造完美的人格，促進身心的和諧發(fā)展。其舞蹈教育的發(fā)展給我國的舞蹈教育提供了一些啟示。

(1)在我國的中小學(xué)教育中過于偏重知識教育，美育教育一直是“美其名而弱行之”。舞蹈教育處于邊緣化。我國應(yīng)真正重視美育教育，重視舞蹈教育在中小學(xué)素質(zhì)教育中的作用。同時，還應(yīng)不斷提高舞蹈教育的水平，使我國舞蹈教育科學(xué)發(fā)展。

(2)要注重舞蹈的創(chuàng)造性，從舞蹈中享受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生真正體驗到舞蹈的真諦。

(3)從其吸收、應(yīng)用、變革、發(fā)展的過程，可以看出日本舞蹈文化的“和合性”，即與外在文化的融合性。日本在其傳統(tǒng)的民族舞蹈文化的基礎(chǔ)上，吸收了德國、瑞典、美國等國家體操舞蹈方面的資源，并在其支援、引導(dǎo)下，使日本舞蹈更加規(guī)范化、多樣化。這種大膽而勇敢并且富有智慧和創(chuàng)造性的接受外來舞蹈文化并加以改造的精神，是我們應(yīng)當學(xué)習(xí)的。

[1] 聶嘯虎.“二戰(zhàn)”后日本體育復(fù)興的歷史考察[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2002,2.

[2] 福永哲夫,山田理惠,西薗秀嗣.體育·スポーツ科學(xué)概論[M].大修館書店,2011.

[3] (日)舞蹈教育研究會編.舞蹈學(xué)講義[M].大修館書店,1991.

[4] 呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2000.