高校陀螺運動教學最優(yōu)化模式研究

王成科 韋光輝

（廣西民族師范學院體育與健康教育系，廣西 崇左 532200）

前言

陀螺運動是我國西南地區(qū)少數(shù)民族喜愛的民族傳統(tǒng)體育運動,在新一輪課改的要求下,為了更好地發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育,豐富學校體育的課程資源,陀螺運動被我國部分高校引入體育課堂。但是，包括廣西、云南、貴州等陀螺運動開展較好的省份在內(nèi)的各高校，無一例外地存在著陀螺運動課程體系處于初級階段的尷尬境地，其教學內(nèi)容、教學原則及教學方法處于不完善的狀態(tài)。

因此，尋找合適的教學模式對于志在在高校進一步發(fā)展的陀螺運動來說顯得尤為重要。巴班斯基提出的教育過程最優(yōu)化理論已經(jīng)被引入到包括體育教學在內(nèi)的其他學科課程體系的建設(shè)當中，均取得不同程度的成效，陀螺運動也應(yīng)該積極引入這種有效的教學模式進行教學嘗試。這種積極的嘗試，對于陀螺運動教學質(zhì)量的提高、陀螺運動在高校的進一步發(fā)展乃至高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建都將起到積極而顯著的意義。

基于此，本文在對民族傳統(tǒng)體育——陀螺運動在高校體育教學中特殊的教學特點、教學原則及教學方法作詳盡的分析的基礎(chǔ)上，初步提出陀螺運動課程體系最優(yōu)化的教學模式，從而為陀螺運動教學質(zhì)量的提高、陀螺運動在高校的進一步發(fā)展乃至高校民族傳統(tǒng)體育課程體系的構(gòu)建提供理論參考。

1 陀螺運動教學最優(yōu)化模式的概念

前蘇聯(lián)著名教育家和教學論專家巴班斯基在其1977年出版的《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》提出最優(yōu)化教學理論“，教學過程最優(yōu)化”的概念是指在教學過程中根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，以及學生與教師的具體條件，遵照教學規(guī)律和教學原則的要求，設(shè)計一個最好的教學方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期使某一水平的學生在規(guī)定時間內(nèi)，以較少的時間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。[1]

由此可知，效果和經(jīng)費是一般系統(tǒng)最優(yōu)化的兩個最基本的評價維度。在此基礎(chǔ)上，李利民認為，在對體育教學系統(tǒng)作分析時，應(yīng)確定最優(yōu)化方案的主導(dǎo)思想是體育教學系統(tǒng)整體效果最佳，也就是在盡可能少費用的前提下，使學生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能，取得增強體質(zhì)的最佳效果。[2]陀螺運動的教學也應(yīng)當遵從這一體育教學規(guī)律,其教學最優(yōu)化應(yīng)當充分考慮陀螺教學任務(wù)的有效性和用于教學任務(wù)經(jīng)費消耗的合理性著手,科學選擇和實施該前提下最優(yōu)化的教學模式。

2 影響陀螺運動教學效果最優(yōu)化的若干因素分析

2.1 陀螺運動教學系統(tǒng)內(nèi)各部分應(yīng)形成最優(yōu)化組合

教學系統(tǒng)以下基本部分構(gòu)成：一是教學的組織者與管理者；二是教育的對象與學習的主體；三是教材；四是教學過程中將教材內(nèi)容傳遞至學生的各種傳播媒介；陀螺運動教學系統(tǒng)組成也不例外。

陀螺運動教學是教師和學生雙方相互作用的過程，其核心關(guān)系是教與學的關(guān)系，因此教師和學生分別代表了教與學的主體，并且教師需要通過一定的媒介方式、方法，掌握陀螺教學大綱所規(guī)定的教材內(nèi)容。

因此，在陀螺運動教學中，需要這四大基本部分從整體上形成“最優(yōu)化組合”，而不是其各部分在獨立的狀態(tài)下性能最佳，才能使陀螺教學系統(tǒng)的整體性功能獲得最優(yōu)化。為此，要研究陀螺運動最優(yōu)化教學模式，首先應(yīng)當深入細致地研究教師、學生以及陀螺教材，教學場地、器材之間的關(guān)系，使之成為最優(yōu)化組合。

2.2 突出教師的組織和指導(dǎo)作用

在陀螺運動教學系統(tǒng)中，重視教師的組織和指導(dǎo)作用，要承認教師在教學中的主體地位，進而在整體上實現(xiàn)教學調(diào)控最優(yōu)化。這就要求教師具有相應(yīng)的教學能力，在確定教學任務(wù)時充分考慮到教學過程中整個系統(tǒng)的特點,清楚地了解和掌握教學對象和教學內(nèi)容的關(guān)系及其規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件以及學生現(xiàn)有的知識水平、身體素質(zhì)等因素，遵循學生各種能力的發(fā)展序列和體育基技術(shù)形成內(nèi)在的順序進行教學組織，在教學過程中能夠準確地把握并處理陀螺運動教學中的反饋信息，合理地組織陀螺運動教學，使整個教學過程始終處于動態(tài)平衡的發(fā)展中。

2.3 重視學生的主體地位

陀螺運動教學過程是教師和學生雙方相互作用的過程，其核心關(guān)系是教師的“教”與學生的“學”，教師是教的主體，學生是學的主體。教學過程中的這種“雙主體性”決定了教師與學生作用都應(yīng)該得到充分發(fā)揮，教學才能收到最佳效果。學生的“學”是在教師的指導(dǎo)下一種高效率的、有組織性、有目的性的活動。從控制論的理論出發(fā)，最優(yōu)過程在任何時刻，系統(tǒng)都應(yīng)當在它的極限工作狀態(tài)。學生的學習、練習活動是具有主觀能動性的，陀螺運動教學應(yīng)最大可能地使學生的陀螺基本知識、技術(shù)和技能獲得最大限度的發(fā)展。因此，學生應(yīng)該對即將到來的學習任務(wù)、目的、內(nèi)容具有良好的心理準備，明確學習目的，端正學習態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考，積極練習。

2.4 確保教材的最優(yōu)化

教材的選擇代表了教學內(nèi)容的確定，是教學任務(wù)的具體化目標，是學生學習的客體，是達到教學目標的主要手段。教材的優(yōu)化選擇其結(jié)果最終要反映到教學任務(wù)與目標上來，假定教學任務(wù)與目標不變，不同的教材就會產(chǎn)生不同的教學效果?；谶@種考慮，在陀螺運動教材的選擇上應(yīng)突出其基礎(chǔ)性、全面性、趣味性、應(yīng)用性及靈活性的特點，以有利于教學效果的優(yōu)化。在有針對性的向?qū)W生傳授陀螺運動技能的同時，可以讓學生了解陀螺運動的相關(guān)知識，比如陀螺旋轉(zhuǎn)的原理、陀螺運動發(fā)展史、陀螺的健身價值等，以有利于學生終身體育價值觀的建立。另外，在教材的應(yīng)用上，要充分遵從學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”這一規(guī)律，要考慮學生的實際可接受能力、與原有的認知結(jié)構(gòu)的矛盾性；在評價階段要注意評價內(nèi)容之間的聯(lián)系，考慮到動作與動作之間的動作技能形成的連貫性及其相互影響。

3 陀螺運動教學最優(yōu)化的原則

以最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的體育教學原則體系是為了達到科學地組織體育教學的目的的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)最優(yōu)化理論的指導(dǎo)思想，實踐陀螺運動教學最優(yōu)化的原則可以歸納為：有意識地從若干可行的教學過程方案中選出一種在使教師和學生付出的時間和精力均為合理的前提下，能夠確保在完善學生的知識技能和身心發(fā)展等各個方面，均可能取得最高效率的方案。在這個原則的指導(dǎo)下，進一步設(shè)計出符合陀螺運動教學的最優(yōu)化模式。

4 陀螺運動教學最優(yōu)化的手段與方法

4.1 設(shè)立合理的、可行的教學目標

陀螺運動教學目標是在一定的時間內(nèi)讓學生掌握重點的技能和運動知識，提高學生對陀螺運動的興趣，培養(yǎng)學生自覺參與鍛煉的習慣，為終身體育打基礎(chǔ)。在實際的教學目標設(shè)定中要注意學生的體質(zhì)水平、運動能力、興趣愛好及學習掌握情況的差異，教學內(nèi)容應(yīng)由易到難，使學生保持穩(wěn)定進步。對于初學者來說目標當然是最基本的旋放陀螺技術(shù)，應(yīng)當將陀螺盡量旋放在規(guī)定區(qū)域，而對于有一定基礎(chǔ)的學生就要求他們把注意力集中在自己已經(jīng)掌握的各項技術(shù)存在的某些問題上，盡可能改正技術(shù)缺陷以提高打陀螺的穩(wěn)定性、有效性，保持學生打陀螺有一定的成功率，以幫助他們樹立信心。

4.2 教學內(nèi)容盡可能地教學目標相一致

在教學過程中，應(yīng)該突出教學內(nèi)容中主要的、核心的、本質(zhì)的東西。如果教師不能把注意力集中到核心的東西上，不管采用什么教學方法和形式，都可能導(dǎo)致學生掌握教材的時間延長，從而導(dǎo)致學生負擔過重，使得教學效果達不到預(yù)期目標。

4.3 選擇合理、有效的教學方法與手段

巴班斯基將教學方法分為三大類：一是組織學習認識活動的方法；二是激勵學習和形成學習動機的方法；三是檢查和自我檢查教學效果的方法[3]，各種方法必須配合使用。教學過程最優(yōu)化的核心部分之一就是教學方法的優(yōu)化，就目前而言，在體育教學領(lǐng)域，諸多學者主張運用直觀教學法進行相關(guān)的技能教學，在實踐當中也取得了不錯的實效性，因此，在陀螺運動教學當中，也應(yīng)當增大直觀教學法的使用比例，將陀螺運動基本知識、技術(shù)和技能的信息轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)換各種直觀的教學形式，盡可能多地輸出信息，便于學生利用眼、耳、本體等器官接收，為大腦皮質(zhì)結(jié)合軀干動作技術(shù)、技能進一步加工創(chuàng)造最佳條件，以最大量的輸送使學生盡快地進入動作的運用自動化階段。

4.4 因材施教

對不同的學生個體、群體采取區(qū)別對待的辦法，把全班的、小組的和個體的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來，為每個學生獲得該階段可能獲得的最好成績創(chuàng)造條件。在具體的實踐過程中，可以成立學習小組（學生自愿組合,人數(shù)根據(jù)教學場地多少劃分），確定小組練習場地，在陀螺運動學習過程中如準備活動、教學內(nèi)容的練習、基本技術(shù)的鞏固與提高、教學比賽等可以按學習小組進行。在此基礎(chǔ)上進一步進行小組合作學習。在網(wǎng)球陀螺基本技術(shù)教學階段和教學比賽單元，可以采用小組之間合作學習、小組之間相互評價及教師指導(dǎo)的教法和組織形式相結(jié)合。

4.5 合理地、科學地利用教學比賽

教學比賽是一般體育項目教學當中經(jīng)常使用的一種教學手段，其主要目的就是通過比賽培養(yǎng)學生能力，幫助學生掌握陀螺運動的基本技、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法。通過教學比賽可以有效地、直觀地發(fā)現(xiàn)學生基本技術(shù)上存在的缺陷，對于戰(zhàn)術(shù)及競賽規(guī)則的把握不足等，從而能幫助教師有針對性地進行教學，并且能充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用,進一步提高教學質(zhì)量。

4.6 建立良好的反饋機制

建立良好的反饋機制是教學過程最優(yōu)化的一個重要工作，利用學生教學效果的反饋分析課堂教學效率，在使教師清楚地判明教學活動優(yōu)化程度的同時，還可以清晰地判斷教學效果，包括學生掌握陀螺運動相關(guān)的知識、技能、技巧等，以及在教育和發(fā)展方面的進步。在這里所采用的分析不是一種總結(jié)性的考核分析，而是一種相對動態(tài)的、程序化的教學監(jiān)控。在實際的教學過程當中，通過觀察學生課堂學習活動的情況，獲得最直接的教學效果信息,進而對這些相關(guān)的信息進行科學合理的分析、歸納和處理，并根據(jù)其中有效信息表現(xiàn)出來的問題和情況的反饋來有針對性地修訂教學計劃，抓住教學的主要矛盾，突出教學內(nèi)容的重點，適時地修訂教學方法和手段，進一步達到優(yōu)化教學效果的目的。

5 陀螺運動教學最優(yōu)化模式的評價

評價是針對某種教學模式的特點，通過收集、分析、比較有關(guān)教學資料，科學地判斷課程的價值或效益的過程，是教學模式的一個重要組成部分。最優(yōu)化教學模式更傾向于質(zhì)性評價。

根據(jù)最優(yōu)化理論，陀螺運動最優(yōu)化教學模式的評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）對課程目標、方案、內(nèi)容、教材、教學效果等維度的評價；

（2）對教學過程的實際運行狀況的評價；

（3）對教師業(yè)務(wù)能力和責任心的評價。

陀螺運動最優(yōu)化教學模式的評價可以使用以下類型：

（1）過程評價：把教學過程的實際效果（教育、教養(yǎng)、發(fā)展）同原來制定的教學目的、任務(wù)進行全面比較，從中發(fā)現(xiàn)影響教學目的、任務(wù)的相關(guān)因素，并對這些影響因素進行分析，以確定這些方面的優(yōu)化程度。

（2）影響評價：在教學結(jié)束后,對陀螺運動教學的實際效果進行評價，主要考查學生掌握陀螺運動的基本技、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則和裁判法等相關(guān)知識，并且對于學生的學習態(tài)度、身體素質(zhì)的發(fā)展、心理健康程度和社會適應(yīng)能力以及良性行為傾向等方面也要進行評價。

評價方法包括四方面：學生自評、教師評價、同學間的相互評價。

6 結(jié)語

陀螺運動教學系統(tǒng)是一個由諸多因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個高度的辯證統(tǒng)一體。最優(yōu)化是在一定的前提條件來界定的，在實際的應(yīng)用過程中，不能一味強調(diào)某方面的“最優(yōu)化”而忽視其它方面，必須要根據(jù)教學實際和已經(jīng)具備的教學條件，科學合理地選擇教學、評價的手段和方法，并在陀螺運動教學實踐中能夠有效地運用，才能總結(jié)出陀螺運動教學的最優(yōu)化模式，為更好地完成陀螺運動教學的任務(wù)，達到學校體育教育的目的服務(wù)。

[1]樊臨虎．體育教學論[M]．北京：人民體育出版社，2002.

[2]李利民．體育教學過程最優(yōu)化問題之我見[J]．武漢體育學院學報，1986.

[3]巴班斯基譯．教學教育過程最優(yōu)化[M]．北京：教育科學出版社，1998.