由點(diǎn)到面,全面開花：對高中體育分層教學(xué)的實(shí)踐探索

薛飛

(六合區(qū)程橋高級中學(xué) 江蘇南京 211504)

朱熹曾說過:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成”。雖然《體育與健康》課程主要是在室外對學(xué)生進(jìn)行身體教育和運(yùn)動教育,強(qiáng)調(diào)的是體能的增強(qiáng)、技能的掌握和態(tài)度行為的形成等。但是,每位學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同。因此,針對體育教學(xué)內(nèi)容以及測試結(jié)果的劃分,對不同身體素質(zhì)和基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練方案和評價標(biāo)準(zhǔn),這不僅能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性,同時也能挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這也正是新課改追求的真諦。

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué),顧名思義就是針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動,又被稱成分組教學(xué)、能力分組,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它所倡導(dǎo)的理念是讓每個學(xué)生都發(fā)揮他們最大的空間,學(xué)有所成,順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本思想。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出,體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個體差異,保證每一名學(xué)生都受益。同時,現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)在貫徹因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生知識與技能水平進(jìn)行有針對性地教學(xué)。因此,在高中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不僅是體育新課程的要求,也是教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

2 分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 因材施教原則

每位學(xué)生在身體形態(tài)、機(jī)能與運(yùn)動素質(zhì)等方面都存在明顯的差異性,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的個體實(shí)際,分成若干不同的教學(xué)層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的方法,有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué),使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到得應(yīng)有的發(fā)展。

2.2 梯度性原則

對高中體育課進(jìn)行分層教學(xué),需要教師注意梯度性原則。也就是每相鄰的兩個層次目標(biāo)之間的差距要保持適中,不宜太大,使層次的差距保持在適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況的范圍內(nèi),教師才能合理的進(jìn)行體育課分層教學(xué)。

2.3 靈活性原則

分層只是手段,遞進(jìn)才是目的。每一次分組都只是暫時的,教師為學(xué)生擬定的教學(xué)目標(biāo)要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度、成效的變化而變化,及時進(jìn)行重新分組,做到靈活分層。

3 分層教學(xué)的實(shí)施步驟

3.1 學(xué)生分層

對教學(xué)對象的全面細(xì)致的了解是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)生做為一個群體,存在著個體差異,包括體質(zhì)差異、智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)品質(zhì)差異,因此對學(xué)生情況進(jìn)行了解并將其分組是分層教學(xué)的第一步。一般來說,可將全班學(xué)生分為一般組、提高組、能力組三個層次,以分別達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求。在教學(xué)中,學(xué)生覺得自己加入的層次不適合自己,可轉(zhuǎn)入其他層次的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且按照學(xué)生在不同階段的表現(xiàn),或是每一次測驗后,對于成績有所變動的學(xué)生及時進(jìn)行重新分組,做到定期調(diào)整、動態(tài)分層。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生進(jìn)行分組后,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)分為不同層次,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟,明確要求,以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)之需。通過由易到難循序漸進(jìn),引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生向上一層次目標(biāo)靠攏。

例如在韻律健美操的學(xué)習(xí)中,我將協(xié)調(diào)性強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生分為一組,將基礎(chǔ)略差一點(diǎn)的學(xué)生另分一組。兩組設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練強(qiáng)度:第一組要求掌握動作的路線,體現(xiàn)出動作的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性,熟練掌握9節(jié)操的學(xué)習(xí);第二組要求掌握每1節(jié)音律操的聯(lián)系特點(diǎn)和注意事項,詳細(xì)完成5節(jié)操的學(xué)習(xí)。通過分析學(xué)生之間的個體差異,根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和基礎(chǔ)熟練程度進(jìn)行分組,設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而實(shí)施分層遞進(jìn)式的教學(xué)方案。

3.3 訓(xùn)練分層

訓(xùn)練是體育課堂的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和不同層次學(xué)生的具體水平來設(shè)計一些體育練習(xí),確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度,對不同層次的學(xué)生采取不同的練習(xí)策略,做到教學(xué)面向每位學(xué)生。這既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求,又能因人而異使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)“少數(shù)尖子生撐場面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的被動局面。

例如在籃球選修課上學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手低手投籃,以右手投籃為例:在跑動過程中跨右腳接球,跨左腳屈膝蹬地起跳,右腿屈膝上抬,雙手持球上舉,當(dāng)身體接近最高點(diǎn)時,左手離球,右手五指分開,手心向上,托球下部,手臂繼續(xù)向球籃上方伸展,并以手腕為軸,手指向上挑球,使球從食指、中指滾出。有的同學(xué)通過教師的示范、講解、反復(fù)的練習(xí)后,都能完整地做完行進(jìn)間單手低手投籃練習(xí),其中男生偏多。可也有一部分同學(xué)對動作要點(diǎn)掌握的不到位,尤其是在運(yùn)球與上籃的銜接和手腕撥球動作上。因此,我根據(jù)不同身體素質(zhì)學(xué)生的要求,設(shè)計不同的練習(xí),對一些運(yùn)動基礎(chǔ)差一些的學(xué)生可以要求多練習(xí)“跑籃”和“運(yùn)球”基本功鍛煉,以提高學(xué)生對助跑、接球、起跳舉球動作的連貫協(xié)調(diào);而對一些已掌握一定的籃球技巧的學(xué)生,則可以組織他們打半場或者打全場,讓他們體驗競技的樂趣,必要時他們起跳的距離、投籃的手法等提供輔助練習(xí)或糾正方法。這樣,各層次的學(xué)生都有要達(dá)到的目標(biāo),盡量讓每位學(xué)生都能得到適合自己的適度的鍛煉,同時在一定的難度和挑戰(zhàn)下完善自我。

3.4 評價分層

我們應(yīng)正視學(xué)生間存在的個體差異,對不同的學(xué)生給予不同的評價,不能以偏概全,只看到某位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者某位學(xué)生的不足,一味的鼓勵或批評,而應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法,對其成績進(jìn)行多方面、多角度的評價,做到分層評價,即:尖子生,多啟迪;中等生,多欣賞;學(xué)困生,多鼓勁。使各層次的學(xué)生都能從自己的每一次進(jìn)步中感受到成功的喜悅,增強(qiáng)自信,提高對體育的興趣。

例如在排球“墊球”運(yùn)動教學(xué)中,我設(shè)計教學(xué)步聚如下:教師講解示范墊球技術(shù),提出注意點(diǎn);分組練習(xí)一拋一墊、對墊、自墊,了解學(xué)生情況;及時糾正學(xué)生的錯誤動作;組織學(xué)生進(jìn)行展示,給予評價。在評價環(huán)節(jié),對于能力組的學(xué)生,要求其掌握擊球手型、擊球點(diǎn)和擊球部位,熟練掌握墊球動作要領(lǐng)才能給予好評;對于提高組的學(xué)生,要求其了解二種墊擊手型,熟練掌握疊指法、包拳法中任一種手型,了解墊球的動作要領(lǐng),做到動作基本規(guī)范才能給予好評;對于一般組的學(xué)生,要求其了解墊擊手型和墊球的動作要領(lǐng),可做適當(dāng)?shù)姆艑?如取好手臂的角度,是否能用平整而穩(wěn)定的擊球面去迎擊球,評價以鼓勵為主。這樣的教學(xué)無形中營造了一種充滿生氣和活力的課堂氛圍,從而使學(xué)生愉快地接受教師的指導(dǎo),自覺主動的學(xué)練,快樂的與同伴配合。

4 分層教學(xué)所取得的效果

我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本接近學(xué)生的實(shí)際情況,充分調(diào)動了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與一般的教學(xué)相比有著較為明顯的優(yōu)勢。

4.1 分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的形成

分層教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生們的開拓精神、激發(fā)學(xué)生的個性,使得教學(xué)計劃的可行性和目標(biāo)層次的激勵功能才都得到了相應(yīng)的提高,從而使得一學(xué)年后所有的學(xué)生都達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo),全班學(xué)生的運(yùn)動技能或多或少都得到了提高。

4.2 分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生對體育課堂的熱情

分層教學(xué)為每一位學(xué)生都樹立起了一個合適自己的目標(biāo),也強(qiáng)調(diào)了各個層次目標(biāo)之間的縱向的相互聯(lián)系。這就讓每個學(xué)生都有了學(xué)好體育的動力,有了動力也就有了熱情。經(jīng)過一學(xué)年的分層教學(xué)試探,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情明顯更加高漲。

4.3 分層教學(xué)彰顯人文教育

分層教學(xué)既能兼顧差生的基礎(chǔ),消除他們對體育課的恐懼,又能發(fā)揮優(yōu)秀生的個人所長,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生的個別發(fā)展,對他們的每一次進(jìn)步都會給予及時的肯定,對于他們的退步也會及時給予關(guān)懷和輔導(dǎo),做到關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展歷程,讓學(xué)生擁有得到他們尊重與肯定的滿足感。

總而言之,從教學(xué)實(shí)踐和效果來看,分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中是一種有效可行的方法,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的改革目的。因此,在高中體育教學(xué)中應(yīng)把握“關(guān)注學(xué)生的個體差異”的體育與健康新課程理念,貫徹因材施教的原則,通過培養(yǎng)特長生,滿足中等生,關(guān)注后進(jìn)生,促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

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