體育課堂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

於群松

(宜興市外國語學(xué)校 江蘇宜興 214240)

體育課堂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

於群松

(宜興市外國語學(xué)校 江蘇宜興 214240)

肢體語言是體育教師教學(xué)的重要方法和手段,也是聯(lián)系師生雙邊教與學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。體育教師教學(xué)中的肢體語言是一種特殊的語言展現(xiàn)形式,不同于其它學(xué)科教學(xué)活動(dòng),體育教師肢體語言的正確合理運(yùn)用對于加強(qiáng)師生互動(dòng),促進(jìn)師生交流與合作等具有積極的效果。在體育教學(xué)過程中,應(yīng)把示意性肢體語言和示范性肢體語言交替結(jié)合,靈活運(yùn)用;肢體語言必須要與有聲語言協(xié)調(diào)配合;運(yùn)用力求準(zhǔn)確才能提高教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué) 教師 肢體語言 要求 技巧

肢體語言可以用來作為人際間溝通的手段,也可以用來為教學(xué)服務(wù),尤其可以很好的為體育課堂教育服務(wù)。體育教師如果在課堂上準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用肢體語言來輔助教學(xué),可以收到良好的效果。美國心理學(xué)家哈弗醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特曾說:“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時(shí)注意以便于完成任務(wù)而言,不失為一種強(qiáng)有力的措施?！备鶕?jù)弗洛伊德學(xué)說,要了解人的深層秘密,即無意識(shí)領(lǐng)域,光憑語言是不夠的,因?yàn)槿祟愓Z言所傳達(dá)的意識(shí)大多屬于理性的層面,只有人的肢體語言比理性更能表現(xiàn)人的“情感和欲望”。肢體語言是一種無聲的語言,通過一個(gè)人的手勢,肢體動(dòng)作我們可以了解到他的思想意識(shí)、情緒變化等;肢體語言往往比可以偽裝的有聲語言更真實(shí)可信,而有聲語言如果輔以適當(dāng)?shù)闹w語言會(huì)起到更好的傳情達(dá)意的效果。教師的一言一行、舉首投足都會(huì)給學(xué)生造成很深的印象,所以體育教師的肢體語言在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。肢體語言分為示范性肢體語言和示意性肢體語言。示范性肢體語言是指人的身體用各種動(dòng)作和姿勢來表達(dá)需要教授的內(nèi)容,已供學(xué)習(xí)者模仿。示意性肢體語言是指用眼神、表情、手勢等給對方傳遞要表達(dá)的信息。

1 正文

教師的課堂教學(xué)語言是教師傳授知識(shí),發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生技能和對學(xué)生進(jìn)行品德教育的最重要的一種手段。教師語言表達(dá)直接影響著學(xué)生對知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)積極性的提高,關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。我們在平時(shí)的課堂教育活動(dòng)中會(huì)有意無意地使用很多肢體語言來強(qiáng)調(diào)或渲染自己要表達(dá)的意思,使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)自己的想法。蘇霍姆林斯基指出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！比缤耙曊Z言、戲劇語言、音樂語言是屬于專業(yè)語言一樣,教學(xué)語言也是一種專業(yè)語言。它是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種特殊的語言,而肢體語言作為體育教師教學(xué)的重要方法和手段,是聯(lián)系師生雙邊教與學(xué)活動(dòng)的重要紐帶,它更富有鮮明的專業(yè)特點(diǎn),具有獨(dú)特的表達(dá)方式。體育教師教學(xué)中的肢體語言是一種特殊的語言展現(xiàn)形式,不同于其它學(xué)科教學(xué)活動(dòng),體育教師肢體語言的正確合理運(yùn)用對于加強(qiáng)師生互動(dòng),促進(jìn)師生交流與合作等具有積極的效果。肢體語言的表達(dá)形式很多,有眼神、身體示范動(dòng)作、面部表情、手勢、步姿和服飾。教師可以通過這些形式來表露出不同的情緒,意圖和情感信息,從而創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)意境,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。一位教育家曾指出:沒有肢體表演,不能給自己學(xué)生以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人,不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。在體育教學(xué)中,教師的言談舉止都置于學(xué)生的感官之下,無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生,因此,應(yīng)十分重視這種無聲語言的作用。(1)肢體語言是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的重要手段之一。(2)肢體語言可以塑教師的完美形象。(3)肢體語言可以使教師更好地“讀懂”學(xué)生。教師要很好的運(yùn)用肢體語言,體育教師首先要掌握的就是肢體語言的運(yùn)用要求。

1.1 肢體語言的運(yùn)用要求

1.1.1 準(zhǔn)確性

肢體語言具體表達(dá)方式要準(zhǔn)確,要符合社會(huì)習(xí)慣,適合學(xué)生的接受能力和習(xí)慣。其定位是作為有聲語言的補(bǔ)充,起輔助作用。如果不分時(shí)間、地點(diǎn)、條件而濫用,必然會(huì)適得其反,因此要適度。準(zhǔn)確是肢體語言的“生命”。如果肢體語言失去了準(zhǔn)確性,便沒有任何交流作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必須遵循準(zhǔn)確性原則來運(yùn)用體態(tài)語言。具體說有三方面要求:（1）表露情感應(yīng)準(zhǔn)確。上課時(shí)對學(xué)生的行為滿意的話,微笑點(diǎn)頭表示肯定,對學(xué)生的行為不滿的話可以表情嚴(yán)肅或者皺眉輕搖頭表示否定。（2）象征性動(dòng)作應(yīng)準(zhǔn)確。翹起大拇指表示贊揚(yáng),點(diǎn)點(diǎn)頭表示對學(xué)生的肯定和應(yīng)允,這些象征性體語的意義都是固定的。（3）說明事物應(yīng)準(zhǔn)確。這主要是針對示范性肢體語言而言,也是體育教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用肢體語言時(shí)最應(yīng)注意的一個(gè)問題。例如體育教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí),動(dòng)作必須要到位、準(zhǔn)確，假如教師作示范時(shí)動(dòng)作不準(zhǔn)確而對學(xué)生作出要求,則學(xué)生如在云里霧里,完全沒有準(zhǔn)則可依。再如學(xué)生上課回答問題后,體育教師立刻給出贊許的或疑問或鼓勵(lì)的眼神,會(huì)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。體育教師上課時(shí)表述清楚,示范正確,學(xué)生正確意會(huì),那將起到事半功倍的效果。

1.1.2 穩(wěn)定性

教師用來組織教學(xué)的一些基本的體態(tài)行為,表情常態(tài)應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的,例如體育教師在授課時(shí)組織play a game時(shí)要求work in pairs的手勢,完成之后復(fù)位的手勢都是穩(wěn)定的;再例如把食指或拇指,或把所有指頭捏在一起,這是想經(jīng)此吸引學(xué)生的注意力或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)—這是強(qiáng)調(diào)的手勢;對著學(xué)生豎拇指或V字形是表示肯定;這些體態(tài)語言都應(yīng)該是穩(wěn)定的,否則會(huì)讓學(xué)生無所適從。另外,教師上課時(shí)如果表情常態(tài)不穩(wěn)定會(huì)對教師的威信產(chǎn)生不利影響。

1.1.3 輔助性

在課堂教學(xué)中,教師的肢體語言雖然發(fā)揮著重要的作用,但是它卻不能完全取代言語行為而成為課堂教學(xué)的主要手段,否則便如聾啞學(xué)校的老師給學(xué)生上課一樣,比比畫畫有許多麻煩與不便。肢體語言在課堂教學(xué)中只是一種重要的輔助手段,雖然它也能在特定情境下獨(dú)立地向?qū)W生傳遞信息,但其作用的發(fā)揮更主要的是體現(xiàn)在與言語行為的配合上。

1.2 肢體語言的運(yùn)用技巧

肢體語言是體育教學(xué)過程中必不可少的技巧,體育教師在課堂上就像一個(gè)指揮官一樣運(yùn)用肢體語言示范著要教授的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情緒和興趣。在日常教學(xué)中,體育教師如果能夠適時(shí)、恰當(dāng)、正確、合理的運(yùn)用好自己的肢體語言,不但能更好地表達(dá)自己的意思,使學(xué)生能更容易的理解和掌握所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也能拉近自己和學(xué)生之間的距離,起到畫龍點(diǎn)睛,提高教學(xué)效果的作用。那么,在肢體語言的運(yùn)用過程中,體育教師應(yīng)掌握哪些技巧。

1.2.1 手勢的運(yùn)用

手勢是體育課堂教育中運(yùn)用最多的也是最重要肢體語言之一,它是語言的一種重要補(bǔ)充,貫穿于整個(gè)體育課堂。上課鈴聲一響,體育老師雙手向上平抬,伴隨著一聲熱情洋溢的上課,一個(gè)準(zhǔn)確而強(qiáng)有力的手勢可以充分體現(xiàn)體育教師統(tǒng)帥全軍的風(fēng)度和氣派,把學(xué)生的注意力完全集中起來,一堂課就有了一個(gè)成功的開端。在上課的過程中,體育老師會(huì)時(shí)不時(shí)地用擊掌來代替口令:有時(shí)為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；有時(shí)為了活躍課堂氣氛；有時(shí)為了制止不良行為。在上課的過程中,體育教師經(jīng)常還會(huì)借助某一手指在空間運(yùn)動(dòng)的方向,而將學(xué)生注意力引向某一視覺中心,用以表達(dá):強(qiáng)調(diào)、發(fā)出指令、褒貶、提請注意等等。

1.2.2 眼神的運(yùn)用

俗話說:“眼睛是心靈的窗戶?！毖凵裨隗w育課堂中有著舉足輕重的作用;眼神的作用可以涉及體育課堂的各個(gè)環(huán)節(jié);眼神可以傳遞不同的信息:教師微笑的眼神使學(xué)生感到溫暖;教師鎮(zhèn)定的眼神使學(xué)生感到安全;教師信任的眼神使學(xué)生感到鼓舞;教師不滿的眼神使學(xué)生感到負(fù)疚。同樣,教師也可以通過眼神“解讀”學(xué)生。人在愉快時(shí),瞳孔也會(huì)跟著擴(kuò)大;而擴(kuò)大了的瞳孔,又會(huì)使對方產(chǎn)生愉快,這樣良性循環(huán),就會(huì)營造愉快的課堂氣氛,課堂教育效果就會(huì)明顯提高。

1.2.3 表情的運(yùn)用

這里的表情主要是指教師的情緒反映到臉上的表情。教師在課堂上的情緒直接影響到學(xué)生的情緒,教師在上課時(shí)如能針對課堂上出現(xiàn)的不同情況,運(yùn)用好面部表情語言,可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)中情緒消沉,表情木然,示范無精打采,那一定對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響;如果教師在教學(xué)過程中情緒高漲,精神飽滿,神態(tài)自然,就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使之形成積極的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師的表情除喜怒哀樂外,一般情況下應(yīng)是和顏悅色、親切慈祥的。因此,在面部表情的運(yùn)用時(shí),特別值得一提的是微笑的運(yùn)用。因?yàn)槲⑿κ且粋€(gè)人樂觀自信,積極向上的心理狀態(tài)的反應(yīng),如果經(jīng)常用在學(xué)生身上,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂觀自信,積極向上的心態(tài),這必將大大提高課堂教育的效果。

3 結(jié)語

人的肢體語言內(nèi)涵豐富,奧秘?zé)o窮。肢體語言在體育教學(xué)中是一門藝術(shù),良好的肢體語言素養(yǎng)也是一個(gè)體育教師必須具備的基本能力之一,這不是一朝一夕就能夠形成的,而是在長期的教學(xué)工作中逐步總結(jié),積累的財(cái)富。我們每一位教師都應(yīng)記住贊可夫的幾句話:人說出來的話,不單是靠他的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有表情、有手勢。

[1]（蘇）贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社,1980.

[2]李振村，莊錦英.教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].山東教育出版社,1993.

[3]唐繼延,周龍軍.現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教育選講[M].甘肅文化出版社,2001.

G807

A

2095-2813(2013)04(a)-0062-02