高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析

李柏林

(鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝體學(xué)院 遼寧鐵嶺 112000)

對(duì)于當(dāng)下的高校體育教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),發(fā)揮學(xué)校的整體資源和優(yōu)勢(shì),立足體育素質(zhì)教育,發(fā)展個(gè)性特點(diǎn),增強(qiáng)體能和提高技能。同時(shí)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,注重體育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,從而形成高校體育教育的特有風(fēng)格。從某種意義上來(lái)講,高校體育教育是在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展。

1 體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)

體育教育的教學(xué)任務(wù)具有雙重性,除擔(dān)負(fù)著學(xué)生身體的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生良好心理成長(zhǎng),掌握基礎(chǔ)的體育理論、實(shí)踐技能的目標(biāo)外,還要培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)方面的技術(shù)和能力,雖然新的教學(xué)改革綱要提出了高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路與要求,但各個(gè)地方的特色與特點(diǎn)的不同,體育教學(xué)要具有靈活多變性,來(lái)適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的差異性。充分結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律的約束性和教學(xué)活動(dòng)的多變性,使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入教師工作崗位后,能充分發(fā)揮一名教育工作者在體育方面的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái),從我省范圍看,體育院校、師范大學(xué)體育院(系),體育教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不容樂(lè)觀。由于各中小學(xué)校的生源數(shù)量有逐年減少趨勢(shì),目前還有不少高校在體育教育專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量上還在擴(kuò)大,學(xué)校體育對(duì)體育教育人才的需求量小于供給量。就業(yè)難就成為一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。由此產(chǎn)生的結(jié)果是,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情不高,有志為國(guó)家教育事業(yè)和體育事業(yè)作貢獻(xiàn)的年青人的心理產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。而且大量人力物力的投入,卻達(dá)不到人們預(yù)想的結(jié)果,造成資源的浪費(fèi),增加社會(huì)就業(yè)壓力,不能不使我們感到憂慮。緩解或解決問(wèn)題的途徑有兩個(gè)方面。

(1)樹(shù)立正確思想觀念,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我價(jià)值感在總體上來(lái)說(shuō)是積極的、肯定的。但是,社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感相對(duì)偏低,學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo),通過(guò)積極的方法維持內(nèi)心的平衡,樹(shù)立正確的自我觀念?？梢圆扇『线m的調(diào)試方法,如積極的行動(dòng)和加強(qiáng)認(rèn)知、情感上的心理治療等來(lái)調(diào)整、平衡學(xué)生心態(tài)。個(gè)人在對(duì)自己重要性的正面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正向自我情感體驗(yàn),即喜歡自己、接納自己。大學(xué)時(shí)代是個(gè)體價(jià)值觀形成與確立的關(guān)鍵期,是自我價(jià)值感的體現(xiàn)期和擴(kuò)展期,同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要時(shí)期。樹(shù)立正確價(jià)值觀,通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體適度的自我價(jià)值感促進(jìn)其心理健康。

(2)在體育教育人才培養(yǎng)上,提高競(jìng)爭(zhēng)力,因崗施教。體育教育進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革,力爭(zhēng)為社會(huì)所用,做高標(biāo)準(zhǔn)的體育教育人才。一方面重視體育教育能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型相結(jié)合的具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的體育育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。面對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的需要,在新的綱要和標(biāo)準(zhǔn)下,加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)特色,通才教育與專(zhuān)才教育并重,培養(yǎng)復(fù)合型高端體育教育人才為其發(fā)展方向;另一方面拓寬學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系面,加深溝通渠道,最好形成穩(wěn)定的關(guān)系鏈,避免閉門(mén)造車(chē),脫離社會(huì)需求。首先,學(xué)校的教師要走出去,引進(jìn)來(lái),了解地方人才的需求,明確培養(yǎng)人才方向,應(yīng)該做什么,要去怎么去做。另外,讓學(xué)生多接觸到社會(huì)的工作中,了解社會(huì)需求,知道自己缺少什么和怎么去豐富自己。其次,通過(guò)交流與溝通,了解學(xué)校自身真正的功能,明確學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供的服務(wù)。近年來(lái),各個(gè)地方的職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生高就業(yè)率,或許能給我們一點(diǎn)啟發(fā)。

3 當(dāng)下高校體育教育專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題

目前的體育教育人才培養(yǎng),由于受到傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)思想的禁錮,從而影響了人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量,它已再在適用于現(xiàn)代學(xué)校體育對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,社會(huì)培養(yǎng)多樣化人才的需求和發(fā)展,因此要摒棄舊的觀念。社會(huì)發(fā)展需要全面型人才,體育教育人才培養(yǎng)要使社會(huì)需求和主體需求達(dá)到統(tǒng)一,使素質(zhì)、實(shí)踐能力和知識(shí)技能學(xué)習(xí)能力達(dá)到統(tǒng)一,由于學(xué)校體育人才的培養(yǎng)還停留在老師教、學(xué)生學(xué)“填鴨式”的舊的教育思想上,而且在人才價(jià)值觀上:輕視主體價(jià)值,偏向于社會(huì)價(jià)值。在人才質(zhì)量觀上:輕視綜合素質(zhì),偏向于知識(shí)掌握。人才發(fā)展上:輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,偏向于短期結(jié)果等問(wèn)題。所以,培養(yǎng)出來(lái)的體育教育者不能適應(yīng)社會(huì),缺少發(fā)展動(dòng)力,沒(méi)有創(chuàng)新能力,本身我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展較晚,傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)方式依然作為主要學(xué)生評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)學(xué)生好壞多是以學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)為依據(jù),使教學(xué)評(píng)價(jià)的方式缺少科學(xué)性,所以,對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程不能及時(shí)給予反饋,沒(méi)法有效地幫助學(xué)生與教師改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué),這與當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)的做法相悖,從而體育教育專(zhuān)業(yè)落后于社會(huì)的發(fā)展,很多學(xué)校還是把術(shù)科教學(xué)作為主體把競(jìng)技體育作主要指導(dǎo)思想,存在著輕視德育、智育及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),偏向于知識(shí)傳授,沒(méi)能把素質(zhì)教育、健康第一、終身體育的指導(dǎo)思想全面貫徹到教學(xué)活動(dòng)中。

4 課程設(shè)置要考慮實(shí)際需要

教育人才要得到社會(huì)的認(rèn)可,很重要一點(diǎn)是在于培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量。對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題,一直是各學(xué)校教學(xué)任務(wù)中的重中之重。我們所要達(dá)到的高質(zhì)量人才,就是能很快地進(jìn)入工作角色,能盡快熟悉工作的環(huán)境,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,更好地將自己融入社會(huì)。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,一是提高學(xué)生自身素質(zhì);二是制定的實(shí)用課程的內(nèi)容和采用合理的教學(xué)方法,使我們的學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中。通過(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)校體育教師做大量的問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出:有55.2%的人認(rèn)為,在現(xiàn)實(shí)工作中,大學(xué)所學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用得不多;有58.3%的人認(rèn)為,只有少部分所學(xué)的課程在工作中能用得上,在調(diào)查中,對(duì)大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方面的建議時(shí);有52%的人主張要根據(jù)社會(huì)發(fā)展,要隨時(shí)更新課程內(nèi)容,排在各項(xiàng)改革建議的第一位,排在次位的是,體育教學(xué)模式。占50.5%,改革教學(xué)方式和方法占47%。我們研究分析這些數(shù)據(jù)時(shí),不能排除其來(lái)源的主觀意識(shí)和工作環(huán)境的局限性,但是,如果我們不能靠近社會(huì)實(shí)際需要,那么,我們的改革也不會(huì)帶來(lái)顯著的成果。現(xiàn)在的體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)在面向社會(huì)需要,科學(xué)、合理、切合實(shí)際的制定教學(xué)計(jì)劃方面還有許多工作要做。

5 體育專(zhuān)業(yè)課程改革的思路

5.1 面向社會(huì),適應(yīng)需求

專(zhuān)業(yè)的生存、發(fā)展和社會(huì)需求息息相關(guān)。所以,要把人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)向社會(huì)、轉(zhuǎn)向市場(chǎng),生存與發(fā)展投向在服務(wù)社會(huì)中,和社會(huì)需求接軌,提高綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在每一門(mén)課程的教學(xué)都可以進(jìn)行必要的實(shí)踐活動(dòng),使實(shí)踐課貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.2 主干課程突出,專(zhuān)業(yè)特色鮮明

在專(zhuān)業(yè)課程篩選中,尤其注重增加體育教育的主干課程,加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力,突出專(zhuān)業(yè)特色,適應(yīng)社會(huì)需求。根據(jù)不同的實(shí)際情況增設(shè)不同的課程內(nèi)容。

5.3 拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,是給體育教師的教學(xué)能力提出的新挑戰(zhàn)。教師要制定出有新的教學(xué)方案,改變填鴨是的教學(xué)方式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)出全面的新型人才。

5.4 注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,即改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),我國(guó)高校體育教育改革雖然取得了一定的成績(jī),但也存在很多不容忽視的問(wèn)題,隨著我國(guó)對(duì)體育教育改革的不斷深入和研究,我們要積極總結(jié)和吸取舊有的改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),盡早解決改革發(fā)展中存在的各種問(wèn)題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,使我國(guó)高校體育教育改革發(fā)揮其更大的作用。

[1]陳曉榮,朱保成.對(duì)我國(guó)高校體育教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展對(duì)策的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,27(1).

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