大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的構(gòu)建與運行①

錢平

(遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110036)

2011年9 月,教育部公布了第六次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告,結(jié)果表明,我國大學(xué)生體質(zhì)健康情況仍然不容樂觀,大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。調(diào)研結(jié)果顯示,19～22歲年齡組除坐位體前屈指標外,爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)水平進一步下降。國民健康狀況是一個國家綜合國力的重要組成部分,大學(xué)生健康狀況又是國民健康狀況的根基,因此,如果大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不能達到一個理想狀態(tài),不僅對大學(xué)生本人今后的生活、工作帶來極大的壓力和負擔(dān),也勢必影響整個中華民族的整體健康水平,影響到國家未來的建設(shè)與發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確指出:加強體育,牢固樹立健康第一的思想,促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強[1]。《綱要》的頒布,標志著我國體育教育事業(yè)已經(jīng)進入全新階段,如何來提高大學(xué)生的健康水平,保障《綱要》的順利執(zhí)行,對大學(xué)生體質(zhì)保障機制的研究就顯得十分迫切和必要。

大學(xué)生體質(zhì)下降已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的現(xiàn)實問題,建立一個以體育教學(xué)和課外體育活動為基礎(chǔ)的保障體系,通過科學(xué)、有效的管理手段,有助于保證大學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的方向性與實效性。

1 構(gòu)建大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的原則

1.1 科學(xué)性原則

大學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高,必須遵循其發(fā)展規(guī)律,堅持走科學(xué)化的道路。學(xué)校應(yīng)積極尋找影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平的制約因素,結(jié)合學(xué)校的實際情況,建立起一套科學(xué)、完整、規(guī)范的工作體系,不斷改進和完善大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制,保證其有序、高效地運行。

1.2 主體性原則

大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的主體是學(xué)生,因此,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教育者應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,在思想觀念上和管理模式上尋求突破。在實際工作中,應(yīng)積極落實以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的工作原則,注重采用各種激勵手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強化學(xué)生練習(xí)的主動性,教會學(xué)生科學(xué)鍛煉方法,提高學(xué)生健康意識,從而實現(xiàn)全面改善大學(xué)生身體素質(zhì)的目標。

1.3 系統(tǒng)性原則

大學(xué)生體質(zhì)健康保障體系的構(gòu)成要素是由許多職能部門、不同的教育教學(xué)過程和各類人員組成的一個相互依賴、相互作用的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成單元既相對獨立存在又彼此聯(lián)系,形成一個統(tǒng)一的有機整體。要使大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制能夠合理運行,就必須堅持系統(tǒng)性原則,從整個系統(tǒng)出發(fā),充分認識各個過程的相互依存關(guān)系,對過程進行連續(xù)控制,以達到保障目標。

1.4 持續(xù)性原則

提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平是一個長期的過程,其保障體系的建立與實施,必須堅持持續(xù)性原則,對過程進行連續(xù)控制,以達到保障目標。這個體系內(nèi)部的每一個環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況的變化,及時進行調(diào)控和管理,保證系統(tǒng)始終處于優(yōu)化運行并持續(xù)提升狀態(tài)。

2 大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的內(nèi)涵

機制,原指機器在運動過程中,各部件之間按照某種機理形成的因果聯(lián)系和運轉(zhuǎn)方式,泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。保障機制是為實現(xiàn)某種目標或完成某項任務(wù)而采取的各種保證性措施所構(gòu)成的系統(tǒng)及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生體質(zhì)保障機制是指教育者在一定目標指引下,在一定決策機構(gòu)指揮下,在一定體制、條件保障下,共同協(xié)調(diào)來實現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的整體目標的運行方式和工作方式。這個機制由若干不同層次的要素組成,各要素的功能以及這些要素組合起來的方式,決定著整個機制的功能,機制中各構(gòu)成要素功能的發(fā)揮,總是在整個機制的運行過程中與其他要素相互作用而實現(xiàn)[2]。

建立保障體系大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制,必須把“以學(xué)生為本”作為指導(dǎo)思想,以體育教學(xué)和課外體育活動為基礎(chǔ),保證其具有科學(xué)性與實效性。大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制包括三個子系統(tǒng):測評機制、決策機制和干預(yù)機制,其中干預(yù)機制包含教育機制、引導(dǎo)機制和聯(lián)動機制。

3 大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的運行

在大學(xué)生體質(zhì)健康保障運行模式中,三個子系統(tǒng)相互銜接,構(gòu)成一個閉合系統(tǒng):測評機制→決策機制→干預(yù)機制→學(xué)生學(xué)習(xí)→測評機制,在干預(yù)機制中,教育機制、引導(dǎo)機制和聯(lián)動機制平行開展。大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制運行時,測評機制是核心,負責(zé)掌握學(xué)生體質(zhì)的相關(guān)信息和發(fā)展動態(tài);決策機制是控制中心,負責(zé)整個保障機制的運行與調(diào)控;教育機制、引導(dǎo)機制和聯(lián)動機制平行發(fā)展,是具體的體育干預(yù)措施。

3.1 測評機制

大學(xué)生體質(zhì)健康的測量與評價機制主要依托于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標準》是測量學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價標準,是國家對不同年齡段學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求,是對學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標準?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標準》采用了體質(zhì)健康所包含的身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、運動能力等四個方面指標對學(xué)生體質(zhì)狀況進行綜合的評價,使學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性[3]。在測評機制中,測試和評價的結(jié)果,不僅可以對學(xué)生的體質(zhì)狀況作出直接的評價,還可以通過反饋測試成績,幫助學(xué)生設(shè)定鍛煉的目標和自我評價的基點。同時,更注重縱向比較,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足,讓學(xué)生真正關(guān)注自己的健康,從而積極地進行身體鍛煉。[4]

3.2 決策機制

大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的有效運行,必須以一定的條件為基礎(chǔ):健全的領(lǐng)導(dǎo)體制、專門的組織機構(gòu)、得力的教師隊伍、完善的規(guī)章制度和必要的經(jīng)費與物質(zhì)保證,而要滿足這些基礎(chǔ)條件,就必須有一個相對科學(xué)、完整的決策機制來加以約束和規(guī)范。在決策機制中,學(xué)校起著主導(dǎo)作用,學(xué)校的有力領(lǐng)導(dǎo)、強力推進、綜合協(xié)調(diào)、監(jiān)管調(diào)控、服務(wù)保障是開展大學(xué)生體質(zhì)健康工作的堅實基礎(chǔ)。大學(xué)生體質(zhì)健康的決策機制應(yīng)該保證完成以下任務(wù):制定大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的相關(guān)制度與文件;協(xié)調(diào)校內(nèi)各相關(guān)部門;提供必要的經(jīng)費;保證場地、器材的需要;根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)測評的數(shù)據(jù),制定大學(xué)生體質(zhì)發(fā)展規(guī)劃;制定具體的體育干預(yù)的措施與途徑;保證師資需要。

3.3 教育機制

體質(zhì)的增強要依靠長期的、堅持不懈的體育鍛煉,而影響現(xiàn)代大學(xué)生參與體育鍛煉的一個重要因素,是學(xué)生對自身健康狀況的了解缺乏主動性和從事體育鍛煉以增進自身健康的目的性[5]。建立大學(xué)生體質(zhì)健康教育機制的目的不僅是督促大學(xué)生積極的參與體育活動,更重要的是要改變大學(xué)生對體育的認識,使學(xué)生深入了解提高體質(zhì)健康水平的重要意義。大學(xué)生正處于身心發(fā)育期,容易受外界因素的影響,適時的教育和鼓勵學(xué)生積極參與各項體育運動,有助于學(xué)生體育意識的提高。在教育機制中,可以通過三個途徑來達到宣傳、教育的目的:(1)課堂教學(xué):在體育教學(xué)中設(shè)置一定的理論課教學(xué)時數(shù),針對大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展進行解讀。(2)網(wǎng)絡(luò)教育:依托學(xué)校網(wǎng)站,開辟專欄,針對大學(xué)生體育鍛煉、體質(zhì)水平等內(nèi)容,利用現(xiàn)有成果、圖片、數(shù)據(jù)等進行宣傳教育。(3)專家講座:邀請健康教育專家或教師,介紹科學(xué)有序的生活方式和飲食習(xí)慣,多方位、多視角的提高學(xué)生的體育健康意識,建立合理的生活、飲食習(xí)慣。

3.4 引導(dǎo)機制

建立引導(dǎo)機制的目的就是要通過開展豐富多彩的體育活動和體育競賽,督促和引導(dǎo)大學(xué)生參加課外體育活動,讓學(xué)生循序漸進地掌握體育知識和鍛煉方法,逐步明確練習(xí)目的,提高自身的運動能力和健康水平,進而養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)大力開展陽光體育運動,在運動中體現(xiàn)出健康性和終身性,盡可能地滿足學(xué)生的體育興趣和愛好,使學(xué)生通過參與體育活動,變被動參與為主動學(xué)習(xí),逐漸體會并認識到體育的價值,逐步培養(yǎng)體育興趣和能力,養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生建立體育社團組織,對于各體育社團的活動,除了提供場地、器材等保障外保,還可以根據(jù)社團需要,安排相關(guān)體育教師,參與社團的建設(shè),給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。

3.5 聯(lián)動機制

(1)體質(zhì)測評與體育教學(xué)聯(lián)動。近些年,越來越多的高校開始取消田徑、體操、武術(shù)等體育基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,忽視了體育教學(xué)中對學(xué)生身體素質(zhì)的的練習(xí)與考核。因此,在體育教學(xué)中應(yīng)注意將大學(xué)生的體質(zhì)測評結(jié)果與體育教學(xué)聯(lián)系起來,將測試結(jié)果及時反饋給授課教師,以便針對大學(xué)生在體質(zhì)測試中出現(xiàn)的問題,在課堂教學(xué)中安排相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容。(2)練習(xí)與考核聯(lián)動。引導(dǎo)機制有助于大學(xué)生自覺地養(yǎng)成比較穩(wěn)定的體育鍛煉習(xí)慣,但在目前的現(xiàn)實情況下,有針對性的考核、監(jiān)督機制,對學(xué)生的提示、強化作用還是不可替代的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,有條件、按比例的將身體素質(zhì)測試成績納入到體育課成績和評優(yōu)條件中,實現(xiàn)自我教育與考評制度相結(jié)合,達到認知與實踐的統(tǒng)一。(3)體育教學(xué)單位與校內(nèi)其它部門聯(lián)動。在大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制中,體育教學(xué)單位是最重要的實施部門,但不是唯一的部門。要實現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的正常運行,必須促使體育教學(xué)部門和校內(nèi)其它的職能部門加強聯(lián)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,形成合力,為大學(xué)生健康成長提供有力保障。

4 結(jié)語

大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的構(gòu)建符合《綱要》的精神,有利于建立起大學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的良性運行機制,促進學(xué)校體育工作健康、有序開展,有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育參與意識和鍛煉習(xí)慣,并從根本上遏制大學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].中國教育報,2010-07-30(4).

[2]那述宇.監(jiān)督機制的概念解析與模式選擇[J].南通師范學(xué)院學(xué)報,2002(4):38-43.

[3]魏鵬飛.大學(xué)生挺健康測試與評價[M].沈陽:遼寧教育出版社,2010.

[4]國家學(xué)生體質(zhì)健康標準解讀編委會.國家學(xué)生體質(zhì)健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[5]董釧德.東北大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況與對策研究[D].東北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.