談?wù)劯咝９搀w育課的理論教學(xué)①

謝長林

(荊楚理工學(xué)院體育部 湖北荊門 448000)

高校公共體育課的教學(xué)按照教學(xué)形式來劃分,可以分為實(shí)踐課教學(xué)和理論教學(xué),實(shí)際上這二者是密不可分、相輔相成的。

1 理論教學(xué)在高校公共體育課中的地位和作用

1.1 理論教學(xué)是對(duì)高校公共體育課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和補(bǔ)充

任何實(shí)踐都需要有理論進(jìn)行指導(dǎo),體育也不例外。體育理論知識(shí)反映的是體育的內(nèi)在規(guī)律,如果沒有體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,就很難達(dá)到學(xué)校體育的目的和任務(wù)。體育是一門綜合性的學(xué)科,包含了很多學(xué)科的知識(shí),這就決定了體育實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性,可以說復(fù)雜的體育實(shí)踐教學(xué)更離不開相應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)的支撐。高校公共體育課的理論知識(shí)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)無法替代的,它能充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用,克服實(shí)踐教學(xué)的局限性,是對(duì)實(shí)踐課教學(xué)必不可少的補(bǔ)充,有效提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.2 重視理論教學(xué)是高校區(qū)別于中小學(xué)公共體育課教學(xué)的特征之一

在中小學(xué)階段,學(xué)生的生長發(fā)育迅速,通過體育實(shí)踐教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育,并且這個(gè)時(shí)期學(xué)生接受能力強(qiáng),是學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的最佳期,所以實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來說顯得更加重要,在中小學(xué)時(shí)期應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主。到了大學(xué)階段,體育課的目的和任務(wù)不同于中小學(xué),從掌握動(dòng)作技術(shù)的角度看,大學(xué)生已經(jīng)不如中小學(xué)時(shí)期那么快了,但理解能力和分析研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中小學(xué)時(shí)期。這時(shí)候的公共體育課教學(xué)應(yīng)該提升到一個(gè)新的層次,通過理論知識(shí)教學(xué)使體育教學(xué)具有一定的深度,體現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)性和研究性,這是區(qū)別于中小學(xué)公共體育課教學(xué)的特征之一。

1.3 理論教學(xué)使高校學(xué)生對(duì)公共體育專項(xiàng)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和全面

通過理論知識(shí)的教學(xué),學(xué)生了解了所學(xué)專項(xiàng)的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),掌握了所學(xué)專項(xiàng)的規(guī)則、裁判法和比賽的方法等,對(duì)所學(xué)專項(xiàng)的技戰(zhàn)術(shù)和科學(xué)訓(xùn)練方法等了解更透徹,對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷地預(yù)防也會(huì)有更深刻地認(rèn)識(shí),對(duì)所學(xué)專項(xiàng)的社會(huì)影響力以及對(duì)健康等的影響更加清楚,這些都促使學(xué)生對(duì)所學(xué)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)和全面。

1.4 公共體育課的理論教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的競(jìng)技意識(shí)

體育是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng),高校公共體育課的理論教學(xué)能使大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育的競(jìng)技理論,全面和深刻地理解體育競(jìng)技的內(nèi)涵,從而提高競(jìng)技的意識(shí)。有了這種體育競(jìng)技的意識(shí),學(xué)生才能在體育實(shí)踐課和體育比賽中奮力拼搏和不畏艱險(xiǎn),在對(duì)手面前不怕失敗,全力以赴爭(zhēng)取勝利,磨煉和造就自身的競(jìng)爭(zhēng)精神。這種競(jìng)技精神對(duì)大學(xué)生將來走向社會(huì)是非常有價(jià)值的,因?yàn)樯鐣?huì)本來就是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),不能適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)的人要么被社會(huì)淘汰,要么在社會(huì)里茍且度日,只有適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更好地創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.5 高校公共體育課的理論教學(xué)使師生都能得到良好地提升

從學(xué)生這方面來說,身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生,在掌握了相應(yīng)的理論后,其優(yōu)勢(shì)才能更好地發(fā)揮,否則這種優(yōu)勢(shì)就有可能因?yàn)槔碚撝笇?dǎo)不到位而造成運(yùn)動(dòng)損傷,反而變成了劣勢(shì)。而身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,有了理論的支撐,學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心就會(huì)大大增強(qiáng),這樣對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成是一個(gè)很好地促進(jìn)。從教師這方面來說,僅僅有某個(gè)體育項(xiàng)目的專長應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)可以,搞好理論教學(xué)卻不一定行得通,因?yàn)闀?huì)做某個(gè)動(dòng)作并不等于會(huì)講某個(gè)動(dòng)作。這樣對(duì)教師的學(xué)習(xí)就提出了更高的要求,促使教師更加重視理論的學(xué)習(xí)和探索,不斷地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

2 高校公共體育課的理論教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高校公共體育課的理論教學(xué)課時(shí)偏少

高校公共體育課的理論教學(xué)時(shí)數(shù)在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中有明確的規(guī)定,具體來說是這樣的:在體育基礎(chǔ)課中,理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)的12.1%；在體育選項(xiàng)課中,理論部份應(yīng)占總學(xué)時(shí)數(shù)的13.9%。按照每學(xué)期18周,每周2節(jié)公共體育課來計(jì)算,其中的理論教學(xué)課時(shí)僅有4節(jié)或5節(jié),更何況理論教學(xué)課時(shí)不一定能得到保證,往往因?yàn)樘鞖庠蛏喜涣耸彝鈱?shí)踐課才會(huì)去上理論課,顯然理論教學(xué)的課時(shí)是偏少的,造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例上的矛盾,對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生的消極影響。

2.2 理論教學(xué)被忽視或者脫離了技術(shù)教學(xué)

有的高校因?yàn)轶w育管理部門對(duì)理論教學(xué)重視不夠,加上很多體育教師認(rèn)為理論教學(xué)只是一種形式,可有可無,或者教師本身對(duì)理論知識(shí)理解不到位,無法跟學(xué)生講清楚,所以在體育教學(xué)大綱中只對(duì)技術(shù)教學(xué)提出了要求,忽視了理論教學(xué),或者雖有理論教學(xué)的內(nèi)容,卻與技術(shù)教學(xué)相脫離,無法發(fā)揮理論教學(xué)的作用。

2.3 高校公共體育課的理論教學(xué)沒有統(tǒng)一的高質(zhì)量的教材

教材是理論教學(xué)必須具備的載體,只有高質(zhì)量的教材才能使教學(xué)更好地開展。目前我國高校在公共體育課的理論教學(xué)上還沒有統(tǒng)一的教材,雖然有一些高校自己編寫了理論教材,但使用范圍很窄,不能得到其它高校的認(rèn)同,加上各個(gè)高校的師資力量不一樣,所編的理論教材的水平也參差不齊,有的甚至脫離實(shí)際,質(zhì)量不高,影響了教材的使用價(jià)值。

2.4 理論教學(xué)的安排不能得到很好地落實(shí)

在高校公共體育課的教學(xué)中,因?yàn)閳?chǎng)地和天氣等方面的原因,常常有教學(xué)安排得不到落實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生,最常見的是在雨天,體育實(shí)踐課的教學(xué)無法在室外進(jìn)行,而室內(nèi)場(chǎng)館數(shù)量少或者根本沒有室內(nèi)場(chǎng)館,學(xué)生不可能轉(zhuǎn)移到室內(nèi)上實(shí)踐課,這時(shí)候本來可以用來進(jìn)行理論教學(xué),但教師因?yàn)椴恢匾暲碚摻虒W(xué)便不去利用這個(gè)機(jī)會(huì)。甚至安排的理論教學(xué),教師也會(huì)以沒有教室為名不上理論課,或者因?yàn)槔碚摻虒W(xué)不會(huì)檢查和考核,就不去落實(shí)了。

3 高校公共體育課理論教學(xué)的要求和建議

3.1 高校的體育管理部門應(yīng)該重視和加強(qiáng)理論教學(xué)

高校公共體育課的理論教學(xué)開展得好壞,取決于高校體育管理部門的重視程度和管理措施?，F(xiàn)在我國高等院校的體育管理部門一般是體育部或體育教研室,大學(xué)生通過多年的體育課學(xué)習(xí),在運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育技能上有了良好基礎(chǔ),但體育理論知識(shí)往往并不豐富,他們需要更多的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的體育學(xué)習(xí)和鍛煉,促進(jìn)身心的健康發(fā)展。高校的體育部或體育教研室應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種需要,高度重視體育課的理論教學(xué),采取有力措施保證理論教學(xué)的正常有效地開展。

3.2 合理增加高校公共體育課的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)

高校公共體育課的理論教學(xué)涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)面較廣,僅僅靠《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的理論教學(xué)課時(shí)是不夠的,應(yīng)該在這個(gè)規(guī)定的基礎(chǔ)上,合理增加理論教學(xué)的課時(shí),才能把學(xué)生需要的理論知識(shí)傳授給他們,根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn),理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)占體育課的25%左右比較好。

3.3 編寫適合高校公共體育課的理論教學(xué)教材,完善理論教學(xué)的內(nèi)容

高校公共體育課的理論教學(xué)是一個(gè)多學(xué)科的知識(shí)體系,應(yīng)該組織各方面的權(quán)威專家,編寫適合我國大學(xué)生使用的體育課的理論教材,使大學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握體育理論知識(shí),懂得在實(shí)踐中如何運(yùn)用理論知識(shí),科學(xué)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。在選編理論教學(xué)的內(nèi)容上,應(yīng)該包括體育的基本規(guī)律的闡訴、體育專項(xiàng)的理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖和運(yùn)動(dòng)生理方面的內(nèi)容、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的內(nèi)容、心理學(xué)方面的內(nèi)容和體育保健方面的內(nèi)容等,同時(shí)對(duì)不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別,因?yàn)閷W(xué)科或?qū)I(yè)不同,對(duì)體育理論知識(shí)的需求也不同,比如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在體育理論方面應(yīng)該減少解剖和生理生化方面的知識(shí)。

3.4 高校公共體育課的理論教學(xué)應(yīng)該學(xué)以致用

高校公共體育課的理論教學(xué)如果不能很好地同體育實(shí)踐結(jié)合起來,不能解決體育實(shí)踐中碰到的問題,那么這種理論教學(xué)就是毫無意義和價(jià)值的。大學(xué)生接受的是高等教育,所以體育的教學(xué)要有相應(yīng)的深度和難度,也就是說通過體育教學(xué)特別是理論教學(xué),使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,能夠理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能形成的原理,懂得運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能形成的過程,能夠在體育運(yùn)動(dòng)過程中進(jìn)行對(duì)我評(píng)定,能夠科學(xué)地鍛煉身體,養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

4 結(jié)語

高校公共體育課的理論教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中的地位是不可替代的,其作用是不容忽視的。只有針對(duì)公共體育課的理論教學(xué)中存在的問題采取合理有效地措施,才能更好地發(fā)揮理論教學(xué)在高校公共體育課教學(xué)中的作用,才能更好地體現(xiàn)以生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想,推動(dòng)高校更好地貫徹落實(shí)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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