基于“陽光體育運動”背景下的大學體育教學改革問題探討

高楊 黃濤

(遵義醫(yī)學院 貴州遵義 563002)

國家教育部門及共青團中央聯(lián)合發(fā)起的陽光體育運動,作為大學體育教育工作者來說,更應該將發(fā)展陽光體育運動做為推進學生綜合素質提升的突破口,并結合具體運動教學改革的發(fā)展,來促進全體學生健康體質水平的提升。傳統(tǒng)的體育運動教學主要以競技體育為核心,忽視了學生個體差異的發(fā)展,致使大學體育教學工作難以獲得預期的教學目標。陽光體育運動以素質教育和全面發(fā)展為基本思路,從教學設計中更加強調以人為本的教育理念,突出學生的主體地位,并從學生身體發(fā)展實際來鼓勵和倡導科學的體育運動、快樂的體育教育、健康的終身體育理念。為此,結合陽光體育運動的內涵和價值展開探討,就發(fā)展陽光體育運動的各項要求與現(xiàn)行大學體育教育改革相比較,從而探索出更加滿足現(xiàn)代大學體育教育的新的教學改革措施。

1 陽光體育運動的發(fā)展特點及意義

陽光體育運動的開展,與國家提倡的提高全民族健康素質的有效措施是相互照應的。青少年作為民族發(fā)展的未來,必須從營造濃厚的校園體育鍛煉氛圍中來吸引廣大學生走進操場、走進大自然、走到陽光下,去積極參與體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣,并從積極、健康的終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)中,將健康和運動理念融入到日常生活學習的一部分。為此,陽光體育運動作為大學校園一種群眾性的活動,旨在從強身健體的運動中來積極培育學生的興趣,促進學生能夠從體育運動中來鍛煉身體,確保擁有健康的體魄。特別是近些年來隨著人們生活水平的提高,學生參與鍛煉的機會越來越少,很多學生的身體健康狀況不容樂觀,高校體育教育部門以推行陽光體育運動為契機,大力宣傳陽光體育運動的重要性和必要性,結合大學體育教育課程改革的實際,將陽光體育運動融入到現(xiàn)代體育健身鍛煉活動中去,從而實現(xiàn)大學生強身健體的運動目標。

2 當前我國高校體育教育教學現(xiàn)狀和問題

2.1 傳統(tǒng)體育教育模式過于單一,學生學習積極性不高

從當前大學體育教學實際來看,很多院校都設置有統(tǒng)一的體育教育課程,在這些體育課堂中,學生能夠自主選擇的運動方式相對較少,而必須接受統(tǒng)一授課所帶來的抑制學生興趣愛好而被動接受健身鍛煉的方式。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式,忽視了學生個體的差異性,將課堂教學的中心放在了教師的選擇上,不利于教師與學生之間進行有效溝通的和諧師生關系的建立。因此,從傳統(tǒng)體育教學效率來看,對學生的考核主要是以掌握相關運動技能為標準,使得學生在機械的運動評價模式下,難以形成體育運動的習慣。

2.2 傳統(tǒng)高校體育教學理念陳舊,重理論而輕實踐

在傳統(tǒng)高校體育教學過程中,由于應試教育的影響,教師在體育運動教學上多重視理論學習而輕視學生的實踐應用,更沒有將體育運動觀念和興趣放在體育教學的重要地位,盡管許多學生喜歡體育運動,但對體育課堂的學習熱情卻不夠,不切實際的體育教學模式,難以從根本上激起學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的愛好和興趣。

2.3 傳統(tǒng)體育課堂教學評價比較落后,體育鍛煉效果不明顯

對于當前體育教師來說,由于傳統(tǒng)體育教學評價機制的限制,在對學生的體育成績進行考核時,其階段性評價指標和定量分析指標不足以滿足學生身體素質鍛煉的實際需要,即使在期末考試成績上獲得了優(yōu)秀的分數(shù),但其對體育運動的熱情以及自身的體育素質還是比較落后,不僅喪失了學習的信心,更不利于學生對體育鍛煉的正確態(tài)度的養(yǎng)成。

2.4 傳統(tǒng)體育課程體系設置不合理,制約了學生個性的發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育課程設置上,由于教學內容陳舊,教學目標與評價相脫節(jié),從學生對體育創(chuàng)造力和體育實踐上,缺乏必要的啟發(fā)和引導,更難以滿足學生個性的發(fā)展。

3 從陽光體育運動中來推動高校體育教育改革的途徑和方法

3.1 注重體育鍛煉宣傳,強化學生體育運動意識

意識是行動的先導,意識是實踐的前提,只有從學生的體育健身意識的培養(yǎng)上來促進學生良好運動習慣的養(yǎng)成,因此,積極的宣傳體育鍛煉的重要性,讓學生能夠從體育技能訓練中不僅掌握一定的知識和方法,更能夠從體育鍛煉中找到健身強體的樂趣。競技體育并非體育鍛煉的唯一目標,更重要的是通過體育教學,讓學生從體育運動中感受到鍛煉身體的好處,為此,加強對體育健身鍛煉的宣傳力度,從校園廣播、網(wǎng)站、論壇、校報等媒介來提倡陽光體育運動的重要性,從而為學生營造健康體育、快樂體驗、終身體育的良好環(huán)境。

3.2 創(chuàng)新體育教學模式,注重學生自主訓練的培養(yǎng)

體育教學模式的創(chuàng)新要結合大學生的體育興趣來進行調整,傳統(tǒng)單一的教學模式難以考慮到學生個體的特點和差異,因此,從課程分項上應該加強對選修課和必修課的有機結合,既能夠從整體上通過積極的體育教學模式來實現(xiàn)學生基本體育技能的訓練和學習,又能夠結合學生的興趣愛好,自主的選擇符合自身運動特點的運動內容和方式,如選擇靈活的上課時間,選擇自己滿意的任課教師等,從而學生的自主性和自由度最大化的放開,學生自己能夠從自己喜歡的運動項目中來學習,既能夠滿足自身的學習需要,又符合學生的綜合技能和知識水平的提升,因此,開展體育運動創(chuàng)新教學就顯得十分重要。

3.3 改進教學方法,確保學生的體育鍛煉效果

陽光體育運動對于大學體育教育改革帶來了新的活力,也從教育理念和教育實踐上提供了更多有益的探索。比如在體育教學中對學生啟發(fā)式的教學、開放式的教學、激勵式的教學等,都能夠讓學生成為體育運動的主動者,進而結合學生的體育運動實際來展開體育活動,并從體育活動應該注意什么,如何提高學生的體育鍛煉效果。

3.4 構建科學的體育教學評價體系,完善體育運動評價標準

高校體育教學是建立在體育運動教學評價指標的基礎上的,而對于學生的體育素養(yǎng)評價內容,則需要引入科學的過程評價和定性評價,既要結合學生的體育學習態(tài)度和實際進步程度來進行過程化量化考核,又要通過相應的體育成績來進行對學生體育技能的掌握程度。因此,從學生體育課程總成績中來看,學生體育運動成績分值的設定和評判都是有院系體育部門負責,每個院系部門又可以結合學生的實際制定與陽光體育運動相關的評分細則,從而將學生的體育素能進行全面的打分,其成績再由各院系部門送交給體育課程教師的手中。任課教師結合學生的體育運動情況和平時上課表現(xiàn),來進行學生體育成績的有效打分,使得學生的體育成績既符合客觀實際,又能夠引導學生如何從自身的體育素質上來強化鍛煉,以實現(xiàn)自身體育成績的提高。

3.5 借助于多種運動措施來引導學生的體育運動積極性

陽光體育運動的實行,還需要學校通過從物質和設施建設上來營造陽光運動的環(huán)境,比如對相應健身器材和設備的購置,讓學生能夠從陽光體育運動中養(yǎng)成良好的運動習慣。另外,學校要加大體育安全鍛煉知識宣傳,讓學生能夠在安全、適度、有效的體育鍛煉中收獲健康的體魄。

4 結語

總之,陽光體育運動作為新時期大學體育教學的新嘗試和新要求,必須要從改善大學生的體育鍛煉方式和養(yǎng)成良好的體育運動習慣出發(fā),從體育運動內容、課堂教學方式、學生綜合評價中來提升學生的體育鍛煉興趣,從而營造積極向上、安全有效的大學體育運動潮流。

[1]仲慧慧.陽光體育運動與大學體育教學改革[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012(14).

[2]馮莉萍,萬美榮,李文風,等.大學體育課程改革與“陽光體育運動”開展之研究[J].江西教育學院學報,2010(3).

[3]李真.淺析我國陽光體育運動研究進展[J].體育科技文獻通報,2010.

[4]趙強,姚旭霞.普通高校陽光體育運動發(fā)展分析[J].體育文化導刊,2010.

[5]張坤.構建陽光體育運動長效機制研究[J].四川體育科學,2010.

[6]姚旭霞,趙強.普通高校陽光體育運動評價體系研究[J].體育文化導刊,2010.

[7]叢洪巖,李小偉,劉輝.陽光體育運動的價值與其可持續(xù)性發(fā)展的研究[J].北京體育大學學報,2010.

[8]楊小帆,史兵,胡柏平.“陽光體育運動”推進不力的原因及解決對策[J].體育學刊,2011.

[9]陳雁飛.我國“陽光體育運動”初始階段的現(xiàn)狀與推進策略[J].山東體育學院學報,2011.

[10]陳雁飛.陽光體育運動開展的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].北京體育大學學報,2011.

[11]李生民,王波,祝菁.普通高校陽光體育運動評價指標體系構建[J].北京體育大學學報,2011.

[12]梁金輝,鐘理明,趙治治.多維視角下的陽光體育運動及其開展對策[J].首都體育學院學報,2011.