中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略研究綜述

王偉華

摘要：鑒于中職生文化基礎(chǔ)較差和文化基礎(chǔ)課固有的抽象性，探討中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略尤為必要。梳理近五年中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略的文獻(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在概念、特點(diǎn)分析維度、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備策略和認(rèn)知準(zhǔn)備策略兩大類型、具體策略設(shè)計(jì)思路、相關(guān)設(shè)計(jì)原則、注意事項(xiàng)等方面?；诖?，構(gòu)建科學(xué)優(yōu)化的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略體系和實(shí)踐操作方案將成為未來理論研究乖實(shí)踐設(shè)計(jì)的主要方向。

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課；教學(xué)前策略；綜述

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-157-04

對(duì)于中職文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)來說，能否設(shè)計(jì)一個(gè)好的開端，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備，極大地制約著課堂教學(xué)的效率。當(dāng)前，中職文化基礎(chǔ)課“本身較強(qiáng)的抽象性、概括性，與專業(yè)相關(guān)度不大”，以及中職生“文化基礎(chǔ)知識(shí)較差、對(duì)理論課學(xué)習(xí)興趣較低”，使得教學(xué)前策略對(duì)文化基礎(chǔ)課來說不可或缺。雖然奠里森等人于20世紀(jì)初首次提出“教學(xué)前策略”，但國內(nèi)對(duì)中職文化基礎(chǔ)課的相關(guān)研究較少。筆者基于此做出總結(jié)、梳理與分析，以作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)前策略的內(nèi)涵

1 概念。關(guān)于“教學(xué)前策略”的概念，學(xué)者的界定主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，把教學(xué)前策略視作教學(xué)導(dǎo)人中“引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”的策略，這種界定主要涉及吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其二，教學(xué)前策略“涉及做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，使得學(xué)習(xí)者既能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料中的要點(diǎn)”。如此界定的教學(xué)前策略不僅指教學(xué)開端用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還包括把握主要教學(xué)內(nèi)容。其三，“它是依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)材料或活動(dòng)的開端所做的一種安排及表現(xiàn)方式”。這一界定強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料如何開頭，或如何開始課堂教學(xué)。研究者們從狹義和廣義上對(duì)教學(xué)前策略分別進(jìn)行了界定。他們?cè)谀康呐c內(nèi)容上存在共識(shí)，即都認(rèn)為教學(xué)前策略是用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)的；都認(rèn)為在教學(xué)開端應(yīng)存在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略。筆者認(rèn)為，第一和第三種表述失之范圍過窄和過寬，第二種表述則比較具體、更具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，因?yàn)榻虒W(xué)開端不僅存在著吸引注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程，還包括讓學(xué)生把握課堂主要內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知兩種準(zhǔn)備之內(nèi)容。這將提高策略設(shè)計(jì)的明晰性和針對(duì)性。

2 特點(diǎn)。教學(xué)前策略在教學(xué)開端調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的特殊性，使其區(qū)別于其他教學(xué)策略，對(duì)其準(zhǔn)確把握將有助于提高教學(xué)前策略設(shè)計(jì)的有效性。研究者們主要從特點(diǎn)分析總維度和具體策略的實(shí)際特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

哈特利和戴維斯從功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者和任務(wù)歸因等四個(gè)維度分析不同教學(xué)前策略的特點(diǎn)。功能維度描述了具體教學(xué)前策略的作用；內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度指各種策略所偏好的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，及其相對(duì)應(yīng)的性質(zhì)和容量；學(xué)習(xí)者維度依據(jù)成熟與智力來描述學(xué)生的特征，提出對(duì)學(xué)生的要求；任務(wù)歸因維度說明策略得以實(shí)施的學(xué)習(xí)條件。李康等人（2009）以上述分類為基礎(chǔ)又增加了表現(xiàn)形式、適用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)傾向等三個(gè)維度。表現(xiàn)形式即教學(xué)前策略在實(shí)施中的外部形式；適用教學(xué)內(nèi)容具體描述了每種策略對(duì)不同知識(shí)類型的偏好；教學(xué)傾向指不同的策略對(duì)教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的好惡。從內(nèi)部設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)前策略特點(diǎn)的分析，可以使我們更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)前策略的內(nèi)在特點(diǎn)；從外部表現(xiàn)形式上進(jìn)行的分析著重把內(nèi)部特點(diǎn)外顯化，尋求運(yùn)用中的特點(diǎn)。

基于具體學(xué)科的視角對(duì)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略特點(diǎn)的研究相對(duì)較少，且分布不均勻，主要集中于激發(fā)注意和興趣激發(fā)策略，對(duì)前測(cè)、告知目標(biāo)、先行組織者等策略的探討較薄弱。大多數(shù)研究者僅就某一種教學(xué)前策略進(jìn)行特點(diǎn)分析。許雯緋研究了吸引注意策略的應(yīng)用對(duì)不同維度的特點(diǎn)要求，包括：對(duì)教室類型的要求；教師的內(nèi)在素質(zhì)，如教學(xué)水平、性格等；教學(xué)媒體；呈現(xiàn)的書面內(nèi)容；導(dǎo)入活動(dòng)；游戲、討論等教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容形式的要求等。王利霞通過調(diào)查研究總結(jié)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)際、實(shí)用和夠用性，教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際、學(xué)生需求的對(duì)應(yīng)性，教師知識(shí)素養(yǎng)的廣博性，學(xué)生的個(gè)體差異性，呈現(xiàn)形式的趣味性等特點(diǎn)。顧周潔認(rèn)為，在告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著重突出專業(yè)應(yīng)用型、與學(xué)生的相關(guān)性、多樣性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的清晰性和表述方式的通俗性¨們。鮑洪霞討論了情景策略設(shè)計(jì)的多樣性、針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn)。這些研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性，教學(xué)媒體的多樣性，學(xué)生的個(gè)性，教師的教學(xué)控制力以及呈現(xiàn)形式的適切性等方面，基本展現(xiàn)了從內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作應(yīng)用到呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)分析過程。

二、教學(xué)前策略的類型及其設(shè)計(jì)思路

1 動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備策略。動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備策略的類型研究主要集中在課前吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩類策略上。

（1）有效吸引學(xué)生注意力是教學(xué)開始的第一環(huán)。鑒于中職生容易分心，對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不高和文化基礎(chǔ)課抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)開端采取某種措施使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的關(guān)注，將極大地提高中職文化課教學(xué)的效果。吸引注意策略，“是通過一定的媒介或手段使學(xué)生由分散注意轉(zhuǎn)為集中注意的策略”，目的在于把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。有效地吸引學(xué)生注意力，可以是形式上的，如課堂開始“教師的聲調(diào)變化、簡(jiǎn)單的提醒、直觀的教具、聲像或視頻、精彩的課件等”；可從教學(xué)內(nèi)容入手，如“生動(dòng)激趣的講述、與學(xué)生的個(gè)性或經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、描述職業(yè)相關(guān)性、闡明待解決的問題”等；也可以是二者的結(jié)合，通過活動(dòng)、游戲、任務(wù)等方式吸引注意，這對(duì)于“基礎(chǔ)不好、好動(dòng)容易分心”的中職生來說可收事半功倍之效。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略主要通過讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的個(gè)人相關(guān)來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)開端采取有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于提高中職生對(duì)文化基礎(chǔ)課的“注意和重視程度，更快更好地投入新的認(rèn)知活動(dòng)中，還可促進(jìn)正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊”，進(jìn)而矯正中職文化基礎(chǔ)課學(xué)生“不樂學(xué)”之弊。在具體的教學(xué)中，激發(fā)興趣策略的形式靈活多樣，大致包括以下范疇：“利用多媒體激起學(xué)生視聽覺愉悅”；教師語言藝術(shù)，如“語感節(jié)奏明快、充滿激情，講述生動(dòng)有趣、循循善誘、注重啟發(fā)”等；活動(dòng)或任務(wù)的積極呈現(xiàn)，如小組活動(dòng)、游戲、工作任務(wù)等；認(rèn)識(shí)教學(xué)材料的價(jià)值，尤其實(shí)用性價(jià)值和職業(yè)發(fā)展價(jià)值；注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、個(gè)性的相關(guān)，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)“職業(yè)情境或生活情境”，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境性問題，啟發(fā)學(xué)生積極探索。情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教學(xué)開始時(shí)，可以通過營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，賞識(shí)學(xué)生、培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，知識(shí)類型對(duì)激發(fā)興趣也有不同的要求，陳述性知識(shí)描述“是什么”?？伞袄眯缕娴摹в袥_突的事件，帶上個(gè)人色彩和情緒因素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性”；程序性知識(shí)說明“怎么做”，可“強(qiáng)調(diào)程序的效能和可靠性”。

2 認(rèn)知準(zhǔn)備策略。課堂教學(xué)的良好開始是一個(gè)逐漸展開的過程，需要中職生初步把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以做好認(rèn)知準(zhǔn)備。前測(cè)就是其中之一。目前，國內(nèi)對(duì)前測(cè)策略在中職文化基礎(chǔ)課中應(yīng)用的研究有所欠缺。莫里森等人最早把前測(cè)作為一種教學(xué)前策略，他們認(rèn)為：“所謂前測(cè)，就是設(shè)置一組與教學(xué)直接相關(guān)的問題，是學(xué)生專注于教學(xué)主要內(nèi)容的處方?！蓖瑫r(shí)也提出了前測(cè)問題設(shè)計(jì)的一些思路，如前測(cè)問題應(yīng)是開放性，一般不需要隨即向?qū)W生提供答案；問題不宜過多，時(shí)間不能太長(zhǎng)；勿期望學(xué)生立即就能回答問題，策略設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和思考。這一思路對(duì)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)很有啟發(fā)。

告知學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一種讓學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的有效手段。它是在導(dǎo)課階段，“將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、清晰、具體地告訴學(xué)生，集中學(xué)生的注意力和思維范圍”。對(duì)于本來文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的中職生來說，運(yùn)用此種策略甚為必要。在具體設(shè)計(jì)中，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)一段表述清晰的文字說明，包括要學(xué)生必須掌握的行為、條件和目標(biāo)；編寫上應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)清晰，表述通俗易懂，符合中職生的認(rèn)知水平；具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過多，一般3—5個(gè)為宜，否則，將增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。

概覽是指“在課堂教學(xué)開始時(shí)或教材前的一段說明性文字”，以概括的方式向?qū)W生呈現(xiàn)一堂課的主要內(nèi)容，“使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)預(yù)先了解并為生成學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。中職文化基礎(chǔ)課存在一定的抽象性和概括水平，剛從普通教育中擺脫出來的中職生對(duì)其更是望而生畏。在課堂開始時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)一段結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂的課文概覽，可使學(xué)生有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)和認(rèn)知準(zhǔn)備，避免直接進(jìn)入教學(xué)材料的尷尬。概覽結(jié)構(gòu)必須與一堂課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，并主次分明，層次清晰；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不同的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，陳述性知識(shí)“可用摘要、提綱或圖示的方式來預(yù)覽課的內(nèi)容與要求”，對(duì)于程序性知識(shí)“可用組塊的方式預(yù)覽程序”。概覽的字?jǐn)?shù)不宜過多，能清晰地闡明文本基本內(nèi)容即可，否則，會(huì)加重學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶負(fù)荷，干擾實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

先行組織者是奧蘇泊爾首先提出的一種教學(xué)前策略，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，“它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象和概括水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)”。這種策略在中職文化基礎(chǔ)課中應(yīng)用較多，其目的在于向文化基礎(chǔ)較差、文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)較吃力的中職生提供一種連接新舊知識(shí)的概念框架，做好認(rèn)知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。策略呈現(xiàn)時(shí)運(yùn)用“學(xué)生能夠理解、便于記憶的語言或術(shù)語”，啟發(fā)積極思考；策略的設(shè)計(jì)應(yīng)基于基于教學(xué)內(nèi)容并從中引出，其本身還應(yīng)保持一定的邏輯順序和主體結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生獲得完整認(rèn)識(shí)。另外，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備水平，具體先行組織者的選擇應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)學(xué)生不熟知的內(nèi)容，或與已有知識(shí)處于不同的概括水平，宜用陳述性先行組織者；若學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為熟悉，或與已有知識(shí)存在相似的概括水平，比較性先行組織者較為合適。

中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性和學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)目的，使得文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不得不考慮教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)相關(guān)性和生活實(shí)用性。課堂教學(xué)之初設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)情境或工作任務(wù)，既能極大地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)熱情，又可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的把握與思考。情境或任務(wù)引導(dǎo)策略就是這樣的。情境或任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)工作過程或真實(shí)職業(yè)情境，是“在選擇合適載體的基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)導(dǎo)出，基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的”，注意“工作任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、過程性和類別性”，并把教學(xué)內(nèi)容融于情境或任務(wù)之中。“情境”呈現(xiàn)形式多樣，如“實(shí)物、記憶、模擬、語言、想象等情境”類型。情境性問題是情境的主體，包括一個(gè)總問題和若干個(gè)子問題。教師在將任務(wù)或情境陳述給學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意明白易懂、層次鮮明、結(jié)構(gòu)完整。另外，情境或任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)顧及不同的學(xué)生職業(yè)理想和價(jià)值觀的差異，給他們呈現(xiàn)不同的情境或任務(wù)類型。

三、教學(xué)前策略設(shè)計(jì)的原則與注意事項(xiàng)

1 設(shè)計(jì)原則。不同的教學(xué)情境有不同的特點(diǎn)，具體的情境又是有效控制多個(gè)教學(xué)情境變量的結(jié)果。這是否意味著教學(xué)前策略策略的選擇和設(shè)計(jì)無章可循呢？答案是否定的，其間存在著一些可以共同遵循的原則。研究者對(duì)此做出了不同的闡述。鮑洪霞基于解決實(shí)踐中問題的角度。主張以趣味性、實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、新穎性、互動(dòng)性等原則指導(dǎo)教學(xué)前策略的設(shè)計(jì)。在文化基礎(chǔ)課教學(xué)開端，如果教師能以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，注意與學(xué)生職業(yè)發(fā)展或生活實(shí)踐的相關(guān)性，在表述上簡(jiǎn)明精練、清晰明確，在形式上別出心裁、靈活多變，在交互上注重與學(xué)生的雙向互動(dòng)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的注意程度與興趣水平。劉桂美從教學(xué)內(nèi)容的角度提出了啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性原則，強(qiáng)調(diào)以生動(dòng)、具體的事例和實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生深入的思考，內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系。張亞提出根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)的靈活性原則。劉慧玉認(rèn)為，策略的呈現(xiàn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，須顧及時(shí)間性原則。

總之，關(guān)于教學(xué)前策略設(shè)計(jì)原則的研究，無論是依據(jù)積極性調(diào)動(dòng)的趣味性、新穎性、互動(dòng)性原則，還是依據(jù)內(nèi)容把握的實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、靈活性、時(shí)間性等原則，為中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略的科學(xué)設(shè)計(jì)提供了可以遵循的原則和依據(jù)，有助于提高實(shí)踐操作水平和課堂教學(xué)效率。

2 注意事項(xiàng)。研究者除了對(duì)設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行分析，還提出了教學(xué)前策略在設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)注意的一些問題，并進(jìn)行了探討。有研究者認(rèn)為，具體策略的設(shè)計(jì)不宣盲目求新創(chuàng)異，應(yīng)通過實(shí)踐予以檢驗(yàn)、完善，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要兼顧課堂整體，促進(jìn)銜接。有研究者認(rèn)為，具體策略呈現(xiàn)的言語陳述應(yīng)簡(jiǎn)練精要、準(zhǔn)確生動(dòng)。也有研究者論及了幾個(gè)切忌：切忌方法單調(diào)，枯燥無味；切忌沒有分寸，占用過長(zhǎng)時(shí)間；切忌離題萬里，弄巧成拙。這主要是從設(shè)計(jì)原則的反面來談的。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)與展望

筆者認(rèn)為，研究者們分別從不同角度、不同層面對(duì)各學(xué)科具體教學(xué)前策略進(jìn)行了研究和思考，有助于促進(jìn)系統(tǒng)的教學(xué)前策略理論體系的構(gòu)建與完善，也將極大地提高課堂教學(xué)開始的設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，在這一相對(duì)薄弱的研究領(lǐng)域，已有研究也提出了一些有待探索的問題。

1 在概念的界定上，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)前策略概念的界定存在范圍過窄或過寬之弊，操作性不強(qiáng)。如此定義容易讓人知其名而不知其實(shí)，知道教學(xué)前策略是什么，卻不知如何具體把握和應(yīng)用。后續(xù)研究應(yīng)從中職文化基礎(chǔ)課和中職生的特點(diǎn)人手，尋求具體的可操作性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)前策略在中職文化基礎(chǔ)課各學(xué)科中運(yùn)用特點(diǎn)的研究，缺乏從內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作應(yīng)用到呈現(xiàn)形式的教學(xué)前策略的系統(tǒng)分析。重視設(shè)計(jì)的完整過程，分析教學(xué)前策略的特點(diǎn)，應(yīng)為探索的重點(diǎn)。研究者們從不同角度闡述了教學(xué)前策略的功能，這有利于明確策略設(shè)計(jì)的目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但這些功能性陳述的學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)，無法使人明晰學(xué)科間的差異。探討適合不同學(xué)科特點(diǎn)的功能維度，當(dāng)為題中應(yīng)有之義。

2 關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課各學(xué)科教學(xué)前策略的具體類型及其設(shè)計(jì)思路的諸多研究，為實(shí)際教學(xué)策略的選擇提供了開闊的空間，以及一些可行的操作性標(biāo)準(zhǔn)。但在已有的研究中，關(guān)于教學(xué)前策略類型的探討相對(duì)零散，種類不全，難以發(fā)現(xiàn)基于完整教學(xué)開始進(jìn)程的系統(tǒng)性論述。教學(xué)情境的復(fù)雜性使得一種或幾種教學(xué)前策略無法滿足促進(jìn)教學(xué)良好開始的需要，各種類型的組合十分必要。教學(xué)開端時(shí)間是有限的，如何在如此短暫的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)前策略方案，要求進(jìn)行策略優(yōu)化。具體設(shè)計(jì)思路的研究也存在凌亂、片面的問題，缺乏一套完整的、操作性強(qiáng)的實(shí)踐方案，凸顯中職教育特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案研究仍顯不足。因此；針對(duì)各學(xué)科教學(xué)開始特點(diǎn)尋求一套完善的教學(xué)前策略體系及其優(yōu)化組合策略，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐操作方案探究，將是后續(xù)研究之方向。

3 當(dāng)前，結(jié)合文化基礎(chǔ)課各門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)前策略設(shè)計(jì)原則的研究比較豐富，這使得實(shí)際教學(xué)情境中具體教學(xué)前策略的選擇和設(shè)計(jì)有章可循。但也存在著學(xué)科之間雷同的現(xiàn)象，缺少深入學(xué)科教學(xué)實(shí)際的差別化設(shè)計(jì)原則探討。其實(shí)，不同學(xué)科有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，它們所構(gòu)成的教學(xué)情境也存在諸多差異，無法將適用于某一學(xué)科的原則遷移到另一學(xué)科，而必須進(jìn)行差別對(duì)待，具體分析，在共同原則之外探尋差異化原則。另外，教學(xué)前策略設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)的研究有助于補(bǔ)充和完善設(shè)計(jì)原則，避免意外情況發(fā)生，但必須結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實(shí)際來談，否則將是紙上談兵，無法收到預(yù)期效果。

總之，中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)前策略的研究還不甚完善，仍存在諸多亟待深入探討的問題。筆者從研究現(xiàn)狀的角度對(duì)此做了初步的梳理與分析，僅希望能為后續(xù)的研究做好鋪墊，完善的教學(xué)前策略理論體系和系統(tǒng)的實(shí)踐操作方案之形成，仍待研究者繼續(xù)努力。