差異，讓學(xué)生別樣精彩

宋世一

17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨提出了一個著名的論斷：“世界上沒有兩片相同的樹葉”?？梢姡町愂鞘澜缟先f物之間的基本特征。教育若要取得理想的效果，自然也不能忽視教育對象的個體差異性。因此，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我們在教育教學(xué)中必須實施差異教學(xué)，才能滿足不同學(xué)生的個性需要。

所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同興趣、能力和性格特點因材施教，使每個學(xué)生的個性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上和可能發(fā)展的水平上獲得最大進步，使學(xué)生在思想品德、智力水平、勞動習(xí)慣和身心素質(zhì)等方面獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。其實，差異教學(xué)的實質(zhì)概括起來就是“因材施教”，是學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”、“一刀切”的僵化做法，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自身發(fā)展的可能性上。

一、深入了解學(xué)生，進行適當(dāng)分組

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！?/p>

只有很好地把握每一位學(xué)生，準(zhǔn)確地把學(xué)生劃分為不同層次和類型，在教學(xué)中才能采取有效措施對學(xué)生進行因材施教，實行差異教學(xué)?？紤]到我們面對的是存在不同差異的學(xué)生，我在上一學(xué)年對學(xué)生已有所了解的基礎(chǔ)上進一步加強了與學(xué)生的交流工作。通過交談、詢問、家訪、調(diào)查，深入了解和掌握學(xué)生的思想性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，再把掌握到的信息進行歸類、整理，接著按照不同的層次和類型將他們進行了分組。6人一個小組，確定固定的對學(xué)伙伴，進行捆綁式量化管理。

二、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，產(chǎn)生積極感受

課堂教學(xué)中，我要求自己對每一位學(xué)生充滿信心和愛心，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的心理和行為環(huán)境，學(xué)生在“心理自由安全”的課堂氛圍中能毫無顧忌，徹底放飛自己的思維，解放自己的行為，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動地投入到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生積極的體驗和感受。

為了使不同的學(xué)生在每節(jié)課上都能有所提高，我在準(zhǔn)備每節(jié)課時，都努力在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的知識和能力要求。這樣，在教學(xué)過程中向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，可以消除“被冷落的學(xué)生”這一不良現(xiàn)象，促進有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。

三、設(shè)計差異性問題，提倡差異性合作

1. 注重差異性提問，培養(yǎng)學(xué)生能力。我在課堂上努力采用差異性提問，不同層次的問題，指定不同層次的學(xué)生來回答。對于復(fù)習(xí)性的提問，一般請每組的5、6號學(xué)生回答，這樣可以幫助他們建立起知識之間的橋梁，為他們更好地學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。如果5、6號學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確，再請他們的對學(xué)伙伴加以補充。這樣，對學(xué)伙伴的價值得到了進一步的體現(xiàn)。而在課中需要學(xué)生對所學(xué)知識、方法和規(guī)律加以小結(jié)時，每組1、2號學(xué)生則可以充分展示他們清晰的思路和極強的語言表達能力，把其他學(xué)生僅僅心里明白的內(nèi)容用語言準(zhǔn)確的表述出來。這樣優(yōu)秀生帶動了后進生，使不同層次學(xué)生獲取了知識，也為其他學(xué)生的語言表達提供了很好的范例，提高了班級整體語言表達的能力和思維能力，還為課堂學(xué)習(xí)贏得了寶貴的時間，

2. 加強小組合作，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生充分表述自己的意見，如果全班一起討論，勢必只能有少部分學(xué)有發(fā)言的機會，這時候小組合作就顯得尤其重要，它可以讓不同層次學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提高。在學(xué)生小組合作時，小組長就是這個小組的核心力量。為了提高小級合作的效率，我對各小組長進行了專門的培訓(xùn)，要求組長在每次活動時充分考慮本組人員結(jié)構(gòu)，討論時要讓知識面小、想法少的的學(xué)生先發(fā)言，這樣才能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，不同層次學(xué)生才都能暢所欲言、各抒己見，也有利于學(xué)生間相互啟發(fā)，共同進步，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。分組展示時，則要求組長做好合理分工，這樣既能提高教學(xué)的速度，更能培養(yǎng)合作精神和合作能力。

3. 實施差異性評價，激發(fā)學(xué)生潛能。實施差異性評價，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時肯定學(xué)生的進步，消除學(xué)生的自卑心理。因此，我在每節(jié)課的結(jié)尾，都會先讓學(xué)生自己對本節(jié)課各小組的量化分進行統(tǒng)計，同時又關(guān)注每個組相應(yīng)號之間的對比，進行表揚和鼓勵；同時對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出單獨評價；在每周五，根據(jù)一周情況，評選出最佳進步獎和優(yōu)勝獎。并在每月月底，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對分組情況進行調(diào)整。這樣，由于是以組為單位進行比賽，便使得所有人都有了獲勝的機會，這就極大地提高了中差生的學(xué)習(xí)積極性，同時，對學(xué)伙伴之間又稱為捆綁式的量化關(guān)系，也必然使得每個人都會為了奪得這榮譽而倍加努力。

實踐證明，通過實施差異性評價，針對學(xué)生的個體差異，作出科學(xué)、恰如其分的全方位評價，能激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

通過實踐，我深深地感到：在我們沒法改變學(xué)生巨大差異的情況下，差異教學(xué)無疑幫了我大忙，讓我從迷茫之中找到了方向，也給學(xué)生帶去了樂趣，使學(xué)困生不用整天跟著優(yōu)秀生后面忙得不可開交，也不用為自己總是慢人一拍而大為沮喪。優(yōu)秀生也不用為了等待學(xué)困生而總是走走停停，沒有了往前沖的動力?？傊?，差異教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性，更大大激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。