制約聾校新課程改革的主要因素

王春蘭

特殊教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，也必然是新課程改革的重要陣地。聾校教育是特殊教育的一個(gè)分支。聾童，即在0～18歲表現(xiàn)出聽覺障礙的兒童，是聾教育研究和服務(wù)的對(duì)象。要想提高全民素質(zhì)，必須在聾校實(shí)施新課程改革，全面提高聾童綜合素質(zhì)。近年來，聾教育得到了很快發(fā)展，但是在新的形勢(shì)下，要在聾校進(jìn)行行之有效的新課程改革，必然還會(huì)受一些因素的制約。

一、聾校教育體系，制約新課程改革的發(fā)展

由于辦學(xué)形式封閉；課程結(jié)構(gòu)單一化、缺乏整體觀念；教材結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)制度呆板單一；嚴(yán)重忽視聾童聽力語言發(fā)展等多方面原因。大部分聾校教師授課時(shí)過多地依靠《教參》等參考書，死搬硬套，枯燥無味。教師雖然孜孜不倦，不厭其煩，但是教學(xué)過程中卻只有教師的填鴨，沒有聾童的理解；只有被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)；只有肯定和贊成，沒有否定和批判。學(xué)生是被動(dòng)的，追隨的，沒有自己的觀點(diǎn)，更沒有自己的創(chuàng)見。這種僵化的教學(xué)沒有創(chuàng)造性、建設(shè)性，勢(shì)必造成聾童思維的狹窄，思維的退化，思維的惰化，思維的僵化。在這種僵化機(jī)械狀態(tài)下，勢(shì)必使聾童的創(chuàng)造力日漸萎縮。授之以魚，不若授之以漁。聾童只掌握有限的知識(shí)，卻沒培養(yǎng)出無限的能力，自然制約他們素質(zhì)的提高。

二、聾童的聽覺障礙，制約新課程改革的效果

聽覺障礙給聾童帶來了極為嚴(yán)重的后果。由于聽覺系統(tǒng)受損這一生理原因，導(dǎo)致聾童獲取信息量的大幅度減少，進(jìn)而引發(fā)交流上的障礙，使心理上也產(chǎn)生變化，比如多疑、膽小、自卑等不良心理在大多數(shù)聾童身上表現(xiàn)突出。心理障礙和交流障礙將導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)、生活、工作困難。在對(duì)我校（1996～2010）年畢業(yè)生社會(huì)交往狀況和交往能力的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)：耳聾學(xué)生從聾校畢業(yè)后，交往的對(duì)象主要是同事或家庭成員，有很大的局限性和穩(wěn)定性。他們交往的面很狹窄，大多數(shù)喜歡與聾人交往，更喜歡用聾人的語言進(jìn)行交往，對(duì)社會(huì)成員敬而遠(yuǎn)之。畢業(yè)生的交往能力大多數(shù)是低下的，不具備一般的社交能力。而且以上情況在市、縣級(jí)聾校畢業(yè)生中極為普遍。這一切說明，聾校畢業(yè)生與健全人的交往不僅存在著語言的困難，更主要的是存在著心理上的隔閡。他們畏懼社會(huì)，依戀自己的特殊群體，對(duì)這個(gè)群體之外的人抱有不信任感，采取排他性的行為進(jìn)行自我保護(hù)。這是耳聾學(xué)生由于聽覺障礙引發(fā)語言障礙，產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而導(dǎo)致社交障礙發(fā)生率極高的有力證明。

三、家長(zhǎng)對(duì)聾教育的誤區(qū)，影響新課程改革的效果

家長(zhǎng)對(duì)聾教育的誤區(qū)使聾童錯(cuò)過早期教育，教育效果反復(fù)，影響聾童能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1. 就聾治聾。家長(zhǎng)往往盲目帶孩子走南闖北醫(yī)治耳聾，而不是到權(quán)威機(jī)構(gòu)為孩子配備進(jìn)行聽力補(bǔ)償?shù)闹犉?，不是把孩子送到聾兒語言聽力康復(fù)中心進(jìn)行早期教育康復(fù)，錯(cuò)過聾童語言發(fā)展的（3～5歲）關(guān)鍵期。無法最大限度地發(fā)展剩余聽力，發(fā)展語言，無法減輕聽覺障礙對(duì)聾童造成的危害，最終使大多數(shù)聾童的學(xué)習(xí)能力、改善其生活自理能力、從事職業(yè)勞動(dòng)的能力、社會(huì)生活能力的發(fā)展受到局限。

2. 就啞治啞。有些家長(zhǎng)為了讓聾童說話而教說話，不重視聾童識(shí)字、運(yùn)算、智力、創(chuàng)新能力、社交能力等方面的全面培養(yǎng)，僅僅滿足于教會(huì)了孩子幾句日常用語，背幾首兒歌。這樣做使聾童錯(cuò)過了教育康復(fù)的關(guān)鍵階段，影響聾童的素質(zhì)提高。

3. 依賴教師。90%的家長(zhǎng)把聾童教育看成聾校教師的事，把全部希望寄托在教師的身上。而在教學(xué)中往往由于聾童家長(zhǎng)后期輔導(dǎo)跟不上，造成聾童學(xué)習(xí)效果反復(fù)，影響素質(zhì)教育效果。

4. 縱容溺愛。家長(zhǎng)過分地嬌慣，衣來伸手，飯來張口，聾童在家里為所欲為，造成聾童大多任性、自私、自理能力差、缺乏道德觀念，無法適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，更無法適應(yīng)社會(huì)，影響聾童能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

由此可見，要在聾校實(shí)現(xiàn)新課程改革的全面推進(jìn)，是一個(gè)“蜀道之難，難于上青天”的艱難歷程。要想在聾校全面推進(jìn)新課程改革，政府必須給予大力支持，不僅要提高硬件設(shè)備的投入力度，更要大力提高聾校教師素質(zhì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭共同協(xié)作的支持體系，才能使新課程改革在聾校生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展。