朝鮮族初中漢語習(xí)作小班化的分層教與學(xué)

郎新艷

習(xí)作課是朝鮮族初中漢語教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要反饋。在初中漢語習(xí)作課的教學(xué)過程中，我實施了“分層教與學(xué)”的實踐研究。具體操作如下：

一、目標(biāo)分層

學(xué)生完成習(xí)作靠目標(biāo)分層。教師上課前先把所有習(xí)作認(rèn)真地批改，找出好、中、差三類不同習(xí)作，依據(jù)中考寫作目標(biāo)和學(xué)生習(xí)作實際定出本節(jié)課的《學(xué)習(xí)目標(biāo)》，這個目標(biāo)有較強的可控性、可操作性。一個班級的學(xué)生習(xí)作水平能分出多少個層次，每個層次有多少學(xué)生，每層的學(xué)生用什么方法來教，才能讓一節(jié)課的效果顯著。運用恰到好處的分層教學(xué)方法提高學(xué)生的成績。我認(rèn)為制定分層的《學(xué)習(xí)目標(biāo)》教，再分層讓學(xué)生來學(xué)是極為重要的，也是提高后1/3學(xué)生習(xí)作成績的捷徑。

二、學(xué)習(xí)分層

學(xué)生解決問題靠目標(biāo)分層。課前準(zhǔn)備，學(xué)生瀏覽教師自編的《自主學(xué)習(xí)案》中三個《學(xué)習(xí)目標(biāo)》，選擇接近自己的目標(biāo)。從教師選出的三種類型的習(xí)作中，給學(xué)生作必要點撥，這樣學(xué)生在完成習(xí)作過程中“有本可依，有章可循”，避免學(xué)生不知自己的習(xí)作問題出現(xiàn)在哪里，盲目學(xué)的現(xiàn)象。漢語習(xí)作“自主學(xué)習(xí)”的小組合作課堂教學(xué)過程中，一個小組中，總有能打“優(yōu)☆”的學(xué)生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，運用《習(xí)作提綱卡》分析問題在開頭、中間，還是結(jié)尾？在小組代表板演展示的過程中，給打“閱”字的同學(xué)發(fā)言的機會，表達(dá)自己所想，讓可能出現(xiàn)的問題暴露在光天化日之下，人人可見，人人想辦法，共同來解決問題，當(dāng)大家再聽“優(yōu)☆”學(xué)生補充時，也給后1/3學(xué)生學(xué)習(xí)別人優(yōu)點、寫出優(yōu)秀習(xí)作的機會。

三、評價分層

學(xué)生完成習(xí)作靠評價分層，這是習(xí)作課的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最活躍、熱情最高、提高較快的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生劃分小組，一般以班主任依據(jù)學(xué)生成績分好的四人小組較為適宜，由小組長具體負(fù)責(zé)，或個人念個人的文章，或由小組長念他人的文章，不拘一格，然后大家按本小組制定的目標(biāo)，自選等級，評價習(xí)作。要求每個人必須對每篇習(xí)作作出自己的評價，然后和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣在交流的過程中有助于同學(xué)們提高鑒賞能力與綜合評價能力。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了較大的空間，學(xué)生動腦又動手，思想十分活躍。

四、達(dá)標(biāo)分層

班內(nèi)交流看達(dá)標(biāo)分層。由過去老師念優(yōu)秀習(xí)作，改為每一小組選出的優(yōu)秀或達(dá)標(biāo)習(xí)作的作者自己讀。雖水平參差不齊，但其中不乏好文章，對于師生都是一次學(xué)習(xí)機會。

在習(xí)作指導(dǎo)課和講評課上，我把本節(jié)課的《習(xí)作達(dá)標(biāo)等級》分別打印在《琿春六中漢語習(xí)作自主學(xué)習(xí)案》的《知識儲備》部分，讓學(xué)生聽完老師的指導(dǎo)或是講評之后，讓學(xué)生依照《評價標(biāo)準(zhǔn)》和組內(nèi)同學(xué)交流，然后再和全班同學(xué)交流，取得了意想不到的效果。

五、批改分層

課后及時修改，再現(xiàn)目標(biāo)分層。小組講評已初步找到自己習(xí)作中的不足，聽了優(yōu)秀作文，心中較為有數(shù)，回去修改后再交給老師，這次習(xí)作講評的目標(biāo)已基本達(dá)到了，收到一次習(xí)作三次（小組評改、班內(nèi)交流、自己修改）提高的效果。對收回的修改習(xí)作，老師批改要做到心中有數(shù)，特別注意有針對性地鼓勵進(jìn)步同學(xué)，幫助較差同學(xué)。

我覺得作業(yè)批改也是備學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，制定出合理的解決問題的《琿春六中小班化“自主學(xué)習(xí)”案》。每次批改學(xué)生的作業(yè)時，我分別打上“閱、優(yōu)、優(yōu)”三個層次，這樣，教師對學(xué)生習(xí)作《學(xué)習(xí)目標(biāo)》的制定有了準(zhǔn)確的把握，也讓學(xué)生對自己的習(xí)作有了一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，讓每一個學(xué)生在一堂課中都能達(dá)到最低的目標(biāo)層次。一節(jié)課，一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生動口說，動筆寫，在快樂的學(xué)中體會寫好習(xí)作的自信心與興趣，教師在教學(xué)中分層的方法也就清晰可見了。

在習(xí)作課堂上，沒有常勝將軍，也沒有一蹶不振的小丑，人人機會均等，只要學(xué)生肯動腦筋想，肯動手指寫，40分的好成績就會奔向每個人的中考成績冊！