運(yùn)用整體思維 構(gòu)建高效課堂

吳伯威

整體思維是一種重要的哲學(xué)思維方式。整體是指事物的全局及發(fā)展的全過(guò)程；整體由其各個(gè)局部（側(cè)面）和片段（階段）構(gòu)成，它是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。整體思維要求我們看問(wèn)題時(shí)要有全局意識(shí)，著眼于事物的整體性，反對(duì)攻其一點(diǎn)、不及其余的片面觀點(diǎn)。整體思維具有廣泛的理論和實(shí)踐意義，對(duì)課堂教學(xué)同樣具有重要的價(jià)值。

一、課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，這就要求教師要從整體中去把握教與學(xué)的關(guān)系

教是為學(xué)而存在的，沒(méi)有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了存在的價(jià)值；反之，學(xué)生的學(xué)必須借助教師的教才更有效率。教師教的目的在于幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提高能力，形成正確的價(jià)值觀。正因?yàn)槿绱?，教師的教就要服?wù)于學(xué)生的學(xué)；離開(kāi)學(xué)生的學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教，就割裂了教與學(xué)的整體性，對(duì)教和學(xué)雙方都是有害的。

用整體思維來(lái)把握教與學(xué)的關(guān)系，有助于我們樹(shù)立正確的教學(xué)觀。那我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要做到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以學(xué)定教、教學(xué)互動(dòng)，形成教與學(xué)的正反饋機(jī)制。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究上，（例如，設(shè)置問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)討論、探究），發(fā)展學(xué)生積極思維上；那種一味地大講特講的課堂，由于割裂了教學(xué)的整體性，往往流于低效甚至無(wú)效。

二、用整體思維來(lái)把握課堂教學(xué)，就要用整體思維來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)統(tǒng)一體。一本書(shū)，一個(gè)單元，一節(jié)課，都是在不同層次上的一個(gè)整體，都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；善于在整體上把握這種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，處理好教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)有效、高效的重要因素。

以高中思想政治必修2《政治生活》為例，可從宏觀、中觀、微觀來(lái)整體把握教材，弄清教材的邏輯脈絡(luò)：

1. 宏觀：（1）整本書(shū)圍繞的主線是建設(shè)社會(huì)主義民主政治；（2）發(fā)展民主政治的原則和根本要求是要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一；（3）參與政治生活的主體主要有公民、政府、黨、人大（代表），政協(xié)（委員）等；（4）主要的政治制度有人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度；（5）主要的政策有宗教信仰政策、獨(dú)立自主的外交政策等。

2. 中觀：每個(gè)單元又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。以第一單元《公民的政治參與》為例：（1）公民政治參與的政治背景（人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家中）；（2）公民政治參與的方式（民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督）；（3）公民怎樣有序參與政治生活（做到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、遵守憲法法律、遵守權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的原則、遵守個(gè)人利益和國(guó)家利益相結(jié)合原則）等。

3. 微觀：每一個(gè)概念、觀點(diǎn)都是一個(gè)知識(shí)整體中的知識(shí)點(diǎn)，要在教材的處理中把每一個(gè)概念、觀點(diǎn)有意識(shí)地置于知識(shí)整體中，從整體的角度加以關(guān)照，做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有效進(jìn)行課堂教學(xué)極為重要。因?yàn)檎n堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；只有明確了知識(shí)的縱橫聯(lián)系，才能更好地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。認(rèn)知建構(gòu)的本質(zhì)是意義建構(gòu)，而把知識(shí)置于整體結(jié)構(gòu)中，用整體的視角來(lái)把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就把看似零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義建構(gòu)；而學(xué)生一旦形成了這種意義建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握就達(dá)到了一個(gè)更高的層次和境界，就會(huì)形成學(xué)科能力，豐富學(xué)科素養(yǎng)。而這正是課堂教學(xué)所要追求的目標(biāo)之一。

三、用整體思維把握課堂教學(xué)，還要注意構(gòu)成教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的整體性、有序性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

一堂課也和一篇文章一樣，有起承轉(zhuǎn)合，因此要設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，從而有利于學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)、提升能力。例如，開(kāi)始的“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”是為了承前啟后、溫故知新；緊接著“設(shè)置情景、提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀獲取有效信息的能力和探究問(wèn)題能力；接下來(lái)組織學(xué)生在“合作探究”的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，有利于在討論中解決問(wèn)題；在上述環(huán)節(jié)中沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題或者解決得不完美的問(wèn)題，在教師的“精講釋疑”環(huán)節(jié)予以處理，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題得到明晰、科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)知，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加以總結(jié)；最后進(jìn)行“鞏固練習(xí)”，對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)在新情境中進(jìn)行運(yùn)用，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并及時(shí)得到反饋，幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的安排要從整體著眼，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教和學(xué)要安排得科學(xué)合理、張弛有度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

四、用整體思維把握課堂教學(xué)，就要致力于培養(yǎng)學(xué)生整體思維的品質(zhì)和能力

客觀上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著多學(xué)科的大量知識(shí)，可謂點(diǎn)多面廣，若不能從學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)整體性地把握知識(shí)，這些知識(shí)就將變得孤立、零亂、龐雜，這對(duì)學(xué)生有效掌握知識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)和能力造成巨大障礙。因此，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體思維習(xí)慣，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)做到提綱挈領(lǐng)、居高臨下，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果；而在運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又能做到比較全面、準(zhǔn)確地提取知識(shí)，從而有利于問(wèn)題的很好解決。

教師在課堂教學(xué)中，整體地把握知識(shí)、講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，立體、網(wǎng)絡(luò)化地呈現(xiàn)、整理知識(shí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維意識(shí)和能力；另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以一個(gè)中心概念（或原理）為核心，采取頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，把與該知識(shí)有關(guān)聯(lián)的所有知識(shí)都聯(lián)想起來(lái)，讓學(xué)生逐漸掌握整體性思維的一些具體方法。

總之，整體思維方法對(duì)有效、高效實(shí)施課堂教學(xué)意義重大。作為教師，要善于站在整體的高度來(lái)把握課堂教學(xué)中的諸要素，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)和習(xí)慣。