中小學教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析及提高策略

董桂英

一、中小學教學質(zhì)量現(xiàn)狀

1. 學校間教學質(zhì)量差距大。城鄉(xiāng)學校教學質(zhì)量差距大，大校與小校之間教學質(zhì)量差距更大。教育資源的不均衡，使校與校之間不能形成良性的競爭，缺少“比學趕幫”的氛圍。農(nóng)村學校和城區(qū)薄弱學校任課教師的年齡偏大，整體素質(zhì)不高，教學質(zhì)量偏低。

2. 學科間的教學質(zhì)量差距大。中學的語、數(shù)、外、物、化和小學的語、數(shù)普遍得到重視，因此，教學成績都較好，而其他的所謂“小科”，在平時上課課節(jié)都難以保證的前提下，成績偏低也是必然了。

二、存在問題及原因分析

（一）教師的因素

1. 一些學校一線教師，特別是農(nóng)村學校教師隊伍過于年老，學科結(jié)構(gòu)比例還不夠合理，一些年輕教師缺乏教學經(jīng)驗。

2. 近幾年，一些學校缺少教學“領(lǐng)頭羊”。比如，農(nóng)村初中的教師學科不配套，甚至一些學校缺乏科任教師，兼課和上不了科任課的情況大有存在，學校很難開展“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，教學反思”的教研學習活動。

3. 農(nóng)村學校和城區(qū)薄弱學校教師的整體素質(zhì)偏低，教師教學水平有待于進一步提高。

比如，教師創(chuàng)新意識、獲取現(xiàn)代教育教學思想的能力差；部分教師的職業(yè)道德水平有待提高、愛崗敬業(yè)精神待需增強；教科研能力弱，學習型、科研型教師很少。

（二）學校管理的因素

1. 制度落實不夠。一些教學管理只停留在表面。學校的教學常規(guī)管理工作抓得不夠?qū)?，落實不夠到位，許多工作只有計劃，沒有過程管理的實施措施，更沒有結(jié)果的督查與反思。

2. 管理不細致。有的學校領(lǐng)導習慣于當甩手掌柜，工作漂浮，不能真正熟悉單位情況，不抓具體工作，只管宏觀指導，不去解決管理中的細節(jié)問題。

3. 學校校長非權(quán)利影響未能在管理中展現(xiàn)。對教學重視不夠，口頭上說重視教學，以教學為中心，沒能讓大家真正地重視教學。教學管理層中對教學有弱化、退化的趨向。一些學校“重硬件，輕軟件”，重“控輟保學，輕教學質(zhì)量”的現(xiàn)象普遍存在。

（三）教學設(shè)施的因素

教學設(shè)施陳舊，教學條件不好，特別是農(nóng)村學校和小規(guī)模學校。不少學校教學設(shè)施破舊簡陋，辦學條件不能滿足教學工作的需要。各校建有實驗室，但由于經(jīng)費緊張等原因，儀器破舊殘缺，無法進行正常實驗教學，有的實驗室已改做他用。學校經(jīng)費緊張，無力添置、更新現(xiàn)代化的教學設(shè)備和圖書資料等，現(xiàn)代化的教學設(shè)備如電視機、投影儀、電腦等更是孩子們無法想象的。

（四）家庭方面的因素

多數(shù)家長意識不高，認為把孩子送到學校后，教育孩子是學校的事，在家不督促孩子溫習功課，對孩子的學習成績漠不關(guān)心。一些家庭的不正當娛樂或非法經(jīng)營，比如在家開麻將館等，嚴重影響孩子的正常學習。家庭的教育方式不當，對孩子動輒吆喝打罵，言行粗暴，造成孩子逆返心理增強，對學習不感興趣。

（五）城區(qū)學校的因素

城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡導致小規(guī)模學校和農(nóng)村學校優(yōu)秀學生外流。隨著城市人口增多，城區(qū)幾所大規(guī)模的學校有不斷擴大的趨勢，在校生占全區(qū)中小學學生一大半甚至更多。由于老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，加之農(nóng)村小學與城市小學、小規(guī)模學校和大校教育客觀上有明顯的差距，一些教師也想辦法往城區(qū)大學校擠，造成很多學校生源一天比一天少，招不到優(yōu)秀學生，教育質(zhì)量難以提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學生，陷入惡性循環(huán)，差距越拉越大，教學質(zhì)量難以保證，學校領(lǐng)導也很無奈。

三、提高策略

1. 進一步深化我區(qū)中小學教育體制改革。建議進一步深化中小學人事制度改革，加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結(jié)構(gòu)工資制，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的制度。

加大學校布局調(diào)整力度，逐步實現(xiàn)學生生源相對均衡，優(yōu)化教師資源配置。

2. 進一步加大城區(qū)薄弱學校以及農(nóng)村中小學建設(shè)力度。與此同時，不斷改善辦學條件，在資金投入、師資調(diào)配中給予更大的傾斜，使他們有較好的辦學條件和較強的師資隊伍。

3. 加強師資隊伍建設(shè)，多措并舉，切實提高師德素養(yǎng)和業(yè)務專業(yè)化水平。特別是大力提高薄弱學校和農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)，推進鐵東區(qū)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。通過多層次、多形式的培訓和學習，促進廣大中小學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強綜合素質(zhì)，提升教育能力，形成終身學習、自覺提高的良好氛圍，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務精良、適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的新型教師隊伍。

例如，加大中小學教學質(zhì)量獎懲力度。建議教育局對于成績突出的單位和個人給予獎勵或外地考察學習的機會，在教師中營造一種爭當業(yè)務尖子、爭做教學骨干的氛圍。充分發(fā)揮校、區(qū)、市學科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，并加大對優(yōu)秀教師典型的培養(yǎng)力度，發(fā)揮輻射作用。認真抓好校本教研、校本培訓工作，形成有力的教研網(wǎng)絡，提高教研效果，積極開展讀書活動等等。

4. 合理使用教育資源，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

5. 構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升教學質(zhì)量。

6. 深化教學改革，切實提高課堂教學效益。

7. 狠抓教學常規(guī)管理，進一步規(guī)范教師的教學行為。

8. 認真抓好中小學畢業(yè)班的教學管理，做好學生學段的銜接和過渡工作。強化小學、初中教師教法的交流與探討，整合中小學教法的優(yōu)勢，提高小學生適應初中、初中適應高中學習的能力。