現(xiàn)代技工教育體系下“企校雙元文化”建設(shè)探究

吳浩

【摘要】文章以探究當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級(jí)中技工院校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討了技工院校校園文化建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）對(duì)接的具體方法，即校園文化建設(shè)要彰顯時(shí)代特色、引進(jìn)企業(yè)文化、把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)，積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技工；教育體系；企校雙元文化；建設(shè)

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-0115-01

教師自“沒(méi)有一流的技工,就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”這一著名論斷提出以來(lái)，廣東省委省政府準(zhǔn)確地把握“一流技工”與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,深刻地提出“要提高我省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,就必須打造具有國(guó)際水平的現(xiàn)代技工教育體系”。 那么，在這一時(shí)代背景的引領(lǐng)下，作為技工教育的辦學(xué)主體技工院校，就必須營(yíng)造出與現(xiàn)代技工教育體系相適應(yīng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代辦學(xué)理念、現(xiàn)代校園文化、現(xiàn)代課程等等，以確保現(xiàn)代技工教育體系內(nèi)涵得以全面提升，本文就以探索現(xiàn)代技工教育體系下，如何營(yíng)造現(xiàn)代技工教育體系相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代校園文化為內(nèi)容展開(kāi)論證。

一、相關(guān)概念解讀

（一）現(xiàn)代技工教育體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建是現(xiàn)代技工教育體系產(chǎn)生的背景，也就是說(shuō)技工教育的發(fā)展要找準(zhǔn)定位，突出辦學(xué)特色，就要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。所謂現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是指現(xiàn)代元素比較顯著的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，主要指第一、第二與第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。文章以體系的整體性、完整性特征為依據(jù)將現(xiàn)代技工教育體系概括為“入口”體系、“出口”體系、過(guò)程體系、保障體系四大部分，而校園文化建設(shè)則是保障體系的子體系。

現(xiàn)代技工教育的“入口”體系構(gòu)建，主要是指對(duì)中學(xué)生進(jìn)行升學(xué)分流，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、理論成績(jī)、職業(yè)興趣進(jìn)行分流教育，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)技工教育入門(mén)課程；“出口”體系則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技校生畢業(yè)后的繼續(xù)教育問(wèn)題，這就需要建立技校升學(xué)的橋梁，包括技校生升入高職或大學(xué)等；過(guò)程體系則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技工教育要突出職業(yè)技能學(xué)習(xí)的特色，緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀態(tài)，適時(shí)開(kāi)展人才培養(yǎng)；保障體系不僅要為技工教育發(fā)展提供各種條件而且要保障技工教育的發(fā)展具有當(dāng)代產(chǎn)業(yè)性、當(dāng)代職業(yè)性、當(dāng)代技能性。

（二）現(xiàn)代校園文化

文章以校園文化結(jié)構(gòu)構(gòu)成為依據(jù)，將技工院校現(xiàn)代校園文化定義為:是物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的集合體，在建設(shè)的過(guò)程中，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)職業(yè)精神的融合為基準(zhǔn)，通過(guò)校企合作共建教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的“校企雙元人格”的具有時(shí)代特征的一種群體文化?，F(xiàn)代校園文化具有三大特點(diǎn)：

1、當(dāng)代產(chǎn)業(yè)性

這是由技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是它的主要特征。技工教育的人才培養(yǎng)具有地域性，培養(yǎng)出來(lái)的人才直接輸送到當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，當(dāng)代產(chǎn)業(yè)性就要求技工教育人才培養(yǎng)緊跟時(shí)代發(fā)展、緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級(jí)。

2、職業(yè)需求性

與普通教育相比，技工教育具有更直接的職業(yè)性，其培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的必須滿足企業(yè)、崗位人才需的技能人才，其人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)方式、方法等要結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際，從真實(shí)的生產(chǎn)中開(kāi)發(fā)課程體系， 這就要求校園文化要充分體現(xiàn)職業(yè)性，滿足人才培養(yǎng)要求。

3、企業(yè)文化性

依托行業(yè)辦學(xué)、按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生是技能人才培養(yǎng)的基本要求，這就要求技工院校要緊隨企業(yè)的轉(zhuǎn)型而發(fā)展，要始終保持與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。

二、技工院校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

從我國(guó)技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)技工院校在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，忽視了技工教育自身的特征與發(fā)展規(guī)律，校園文化的產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性不明顯。作者在本課題的研究過(guò)程中隨機(jī)抽取了廣州市6所技工院校為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象為老師和學(xué)生（老師98名，學(xué)生383名，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷481份，回收427份，其中有效問(wèn)卷358份）。下面就以問(wèn)卷分析結(jié)果為依據(jù)闡述技工院校校園文化建設(shè)中存在的突出問(wèn)題：

（一）辦學(xué)理念的職業(yè)性、技能性不夠明晰

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中“你能否從學(xué)校的校訓(xùn)、?；铡⑿８柚心芊窀惺艿郊寄芘囵B(yǎng)的特點(diǎn)”一題中，23.23%的師生認(rèn)為不能，34.84%的師生能夠感受到，7.81%的師生能感受到一點(diǎn)，不知道的占到了34.14%，一方面可見(jiàn)技工院校在校訓(xùn)、校歌意義的解釋不夠普及，另一方面反映了企業(yè)精神、技能元素的滲透比較欠缺。

（二）校園文化建設(shè)不能彰顯當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

在對(duì)“校園文化能否緊跟時(shí)代需求，彰顯當(dāng)代產(chǎn)業(yè)調(diào)整趨勢(shì)”的調(diào)查中，47.13%的老師認(rèn)為不能，14.25%的老師能夠感受到，7.71%的老師能感受到一點(diǎn)，不知道的占到了30.91%。

（三）企業(yè)文化的滲透不夠充分

在對(duì)“學(xué)校校園文化中有企業(yè)文化的影子嗎?”的調(diào)查中，認(rèn)為沒(méi)有的占21.63%；認(rèn)為有一點(diǎn)的占51.35%；認(rèn)為有的占16.23%；有10.81%的學(xué)生不知道。目前技工院校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到與企業(yè)合作的重要性，但這些合作仍有一些停留在制度上的合作，在人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)文化的滲透仍很缺乏。

（四）社團(tuán)活動(dòng)缺乏技術(shù)技能的體現(xiàn)

作者在對(duì)技工院校社團(tuán)類別所占比例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：文學(xué)藝術(shù)類社團(tuán)占39.8%，體育類社團(tuán)占30.1%，知識(shí)學(xué)術(shù)類社團(tuán)占9.7%，專業(yè)技能類社團(tuán)占9.1%，其他占11.3%。由此可見(jiàn)，技術(shù)技能作為技工教育的根本特點(diǎn)并未得以充分的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能文化教育的資源沒(méi)有充分利用。

綜上所述，技工院校校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的原因無(wú)論是認(rèn)識(shí)上的還是行為上的，都忽視了當(dāng)代產(chǎn)業(yè)性、技術(shù)技能性元素對(duì)技工院校校園文化特征的決定性影響作用。

三、現(xiàn)代校園文化建設(shè)基本理念

（一）現(xiàn)代校園文化建設(shè)要彰顯時(shí)代特色

縱觀技工教育發(fā)展史可見(jiàn)，技工教育就是一部政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，在不同的社會(huì)環(huán)境中具有不同的時(shí)代要求。在21世紀(jì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，技工教育的辦學(xué)要緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技能人才。在我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的形成過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的轉(zhuǎn)移、升級(jí)，技工院校就要緊跟當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、升級(jí)進(jìn)度、程度適時(shí)的構(gòu)建與之相匹配的校園文化，以確保技工院校培養(yǎng)的人才能夠盡量的“零距離”于當(dāng)?shù)厝瞬乓?guī)格需求接軌。同時(shí)，努力在校園文化活動(dòng)過(guò)程中要更多的注重技術(shù)、技能元素的滲透，塑造一種良好的校園文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)代文化的熏陶。

（二）引進(jìn)企業(yè)文化，促進(jìn)現(xiàn)代校園文化建設(shè)

在技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展不同層次、不同階段、不同深度的校企合作，搭建校企合作平臺(tái)，在空間上實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接。從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的滲透。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)。推動(dòng)“廠中校”、“校中廠”的融合，引進(jìn)企業(yè)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。如學(xué)校在企業(yè)設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地、企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)(助)學(xué)金、學(xué)校選聘優(yōu)秀企業(yè)家作學(xué)生的校外兼職輔導(dǎo)員等措施引入與整合先進(jìn)的企業(yè)文化。

（三）把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)，積極建設(shè)技工院校的創(chuàng)業(yè)文化

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移、升級(jí)也為創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了有利的契機(jī)。創(chuàng)業(yè)教育日益為技工教育工作者所看重，而與其相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)文化也受到了人們的關(guān)注。技工院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面具有職業(yè)鮮明、能力貼近社會(huì)需要、實(shí)踐能力較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。因此，技工院校應(yīng)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力普及校園創(chuàng)業(yè)文化，讓每一個(gè)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的潮流。

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