影響大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析——基于燕山大學(xué)的調(diào)查分析

趙曉鳳，史雅靜，劉艷艷

職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。Judyth Sachs（2001）認(rèn)為“發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評判教師的專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開來的重要依據(jù)?！盵1]外語教師職業(yè)認(rèn)同是指外語教師對于所從事職業(yè)的感知和評價(jià)，是教師在職業(yè)發(fā)展過程中的一種內(nèi)在激勵(lì)因素。相對于外在因素的刺激和誘導(dǎo)，職業(yè)認(rèn)同感對于職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的影響更具自覺性和持久性。

外語教學(xué)的質(zhì)量與水平在很大程度上取決于師資情況，促進(jìn)外語教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展成為高質(zhì)量完成外語教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。由于受到社會(huì)、環(huán)境、教育、個(gè)人經(jīng)歷等諸多因素的影響，外語教師的職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、變化的過程。關(guān)注與了解當(dāng)前高校外語教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)并進(jìn)而分析探究影響其職業(yè)認(rèn)同的因素，在外語教師管理、教師專業(yè)發(fā)展和教師教育等方面具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

目前，燕山大學(xué)從事外語教學(xué)科研工作的專職教師共有161名，此次共發(fā)放100份問卷，回收97份，有效問卷90份，有效回收率為90%。

在受訪教師的自然特征中，男女教師各為20人和70人，分別占總體的22.22%和77.78%。年齡在49歲以下的教師87人，占總體的96.67%，其中年輕教師比重大，30-39歲的教師高達(dá)67.82%。

在社會(huì)特征方面，外語教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)中間多兩頭少的形態(tài)。碩士為76人，占84.44%，博士和學(xué)士各為1人和13人，分別占總體的1.11%和14.45%。受訪教師的職稱大多數(shù)為講師，占56.67%，其后依次是助教（26.67%）、副教授（14.45）、教授（2.22%）。教齡在4-10年的教師比例最大，占50%，教齡在11-20年的教師所占比例是23.33%，排第三位的是教齡為1-3年教師占21.11%。月工資水平在2500元以下的教師占57.78%，3000-3500元教師占21.11%，3500元以上教師占21.11%。

（二）研究工具

本調(diào)查是沿用宋廣文和魏淑華的六維度理論，即通過職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)方面考量職業(yè)認(rèn)同的。[2]在參考徐新年《湖南省高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷》和魏淑華針對中小學(xué)教師制定的教師職業(yè)認(rèn)同問卷的基礎(chǔ)上修改完善，制定《河北省大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同問卷》。問卷涵蓋兩個(gè)部分，第一部分為基本資料，包括所在高校基本情況、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱和月工資水平。第二部分為問卷內(nèi)容，共20道題目，采用李克特5級評分，所獲分?jǐn)?shù)與教師職業(yè)認(rèn)同程度成正比。

（三）調(diào)查實(shí)施

調(diào)查于2012年5月至10月通過兩種方式進(jìn)行：紙質(zhì)問卷（由研究者本人親自發(fā)放和回收）和電子版本問卷（通過電子郵件寄送和回收）。

（四）調(diào)查數(shù)據(jù)分析工具

通過SPSS 19.0和EXCEL兩種軟件，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析、多因素方差分析以及相關(guān)分析等對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

（一）總體狀況

如前所述，對高校外語教師職業(yè)認(rèn)同的考量是從職業(yè)認(rèn)識、情感、意志、技能、期望和價(jià)值觀六個(gè)維度進(jìn)行的。其中，職業(yè)認(rèn)識是指外語教師認(rèn)為自己所從事的外語教學(xué)工作是否應(yīng)該受到尊重、其科研工作和教學(xué)工作的重要性是否在高校職能中得以體現(xiàn)，即他們對職業(yè)地位和教師職業(yè)的意義的感知等。職業(yè)情感主要包括外語教師是否喜歡自己的工作，在外語教學(xué)的工作中能否體會(huì)到快樂、幸福以及和諧。職業(yè)意志與教師離崗離職意愿相背，是指教師對所從事職業(yè)的信念。職業(yè)技能是指外語教師對于自己的專業(yè)知識、教學(xué)技能以及是否優(yōu)秀等方面的感知。職業(yè)期望是指高校外語教師是否具備通過不斷的努力去取得更大的學(xué)術(shù)成就的意識。職業(yè)價(jià)值觀則反映了高校外語教師對從事該職業(yè)的態(tài)度、目的和看法，對能否發(fā)揮才能、體現(xiàn)自我價(jià)值等方面的感知。[3]

表1顯示了外語教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高（在均值最高分為5分的評分標(biāo)準(zhǔn)之下，職業(yè)認(rèn)同得分為3.59）。在職業(yè)認(rèn)同諸因素中，教師的職業(yè)期望得分最高，其后依次為職業(yè)技能、意志、價(jià)值觀、認(rèn)識，得分最低的是職業(yè)情感因素。此外，教師職業(yè)期望、職業(yè)技能、職業(yè)意志的得分均高于職業(yè)認(rèn)同總體得分。

表1 外語教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況

（二）影響職業(yè)認(rèn)同的諸因素分析

1.教齡、年齡因素。對教齡和年齡分別進(jìn)行了單因素方差分析。在7項(xiàng)Sig值中，職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識對應(yīng)的Sig值（分別為0.042和0.026）小于0.05（見表二），說明教齡對于職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識的影響差異較為明顯。其余的Sig值均大于0.05，即教齡對于職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志和職業(yè)情感的影響差異不明顯。

表2 不同教齡差異性檢驗(yàn)

年齡和教齡是基本對應(yīng)的時(shí)期。對教師年齡進(jìn)行單因素方差分析顯示，不同年齡段的外語教師在職業(yè)認(rèn)同程度上的顯著差異表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同程度隨年齡的增長而遞增。在職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)因素中，不同年齡段教師在職業(yè)技能上有顯著差異。經(jīng)過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技能維度上，29歲以下教師與40-49歲及50歲以上教師存在顯著性差異。此外，在職業(yè)情感維度上，30-39歲之間教師得分最低，與40-49歲教師相比差別明顯。

2.學(xué)歷、職稱因素。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷水平上的差別在職業(yè)認(rèn)同總體水平上體現(xiàn)出顯著性的差異。具有博士學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同度高于具有碩士和本科學(xué)歷的教師，在職業(yè)認(rèn)同諸因素中，不同學(xué)歷的教師在職業(yè)技能上表現(xiàn)出顯著的差異性。（見表3）

通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，職稱與職業(yè)認(rèn)同在0.05水平上相關(guān)（.208*）。但不同職稱的外語教師職業(yè)認(rèn)同總體水平差異并不明顯。在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度中，不同職稱的教師在職業(yè)情感水平上存在顯著差異。通過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，講師與教授、副教授之間在職業(yè)情感上存在顯著差異，與助教之間差異不明顯。

表3 不同學(xué)歷差異性檢驗(yàn)

3.性別、收入因素。性別在職業(yè)認(rèn)同的各維度上顯著差異并不明顯。但是，女教師在職業(yè)期望、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志和職業(yè)認(rèn)識維度上比男教師的得分要高，在職業(yè)情感維度上低于男教師。

工資待遇是影響教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)客觀存在的因素。月工資水平不能呈現(xiàn)教師對工資的自我感知程度，而工資滿意度則是外語教師對月工資水平這一客觀因素的內(nèi)在反映，是教師自身對工資滿意與否的具體體現(xiàn)。因此，調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了考量教師對現(xiàn)有工資收入滿意程度的問題。

通過對教師工資滿意程度進(jìn)行單因素方差分析可知（見表4），不同工資滿意度的外語教師在職業(yè)認(rèn)同程度上則存在非常顯著的差異。在職業(yè)意志、職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)識維度上，不同工資滿意度的教師上存在顯著的差異，在職業(yè)期望和職業(yè)技能上不存在顯著差異。

表4 不同工資滿意度方差分析

三、分析與討論

從職業(yè)認(rèn)同及各因子整體水平來看，職業(yè)期望得分最高，表明外語教師對所從事的職業(yè)具有良好的職業(yè)規(guī)劃和較高的職業(yè)目標(biāo)。他們期望在工作中通過自身努力來取得更高的成就，獲得更好的自我發(fā)展；關(guān)注個(gè)人專業(yè)的成長，職業(yè)忠誠度較高。職業(yè)情感得分最低則表明高校外語教師在工作中的積極情緒體驗(yàn)不突出。

職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）可以理解為教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體差異程度。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.60，說明外語教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間存在明顯個(gè)體差異。在六個(gè)因素當(dāng)中，SD值最高的為職業(yè)意志（SD=.92）表明教師個(gè)體在職業(yè)意志方面存在不同看法，并且分歧較大。對職業(yè)意志和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)分析所得數(shù)據(jù)表明兩者存在高度正相關(guān)（r=0.785）。職業(yè)意志直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同，左右著教師做出是否離崗、離職的決定。

不同年齡和教齡的外語教師在職業(yè)認(rèn)同上存在的差異，原因可能如下：首先，隨著年齡和教齡的增長，教師職業(yè)技能的認(rèn)同程度越來越高，這應(yīng)該歸因于教師的專業(yè)技能水平在實(shí)踐中得以提高。其次，隨著年齡和教齡的增長，外語教師對于自己所從事職業(yè)的地位、性質(zhì)、職責(zé)和意義等方面逐漸有了比較客觀的認(rèn)識，能夠從實(shí)際出發(fā)制定合理的職業(yè)目標(biāo)，從而在職業(yè)認(rèn)識維度上的認(rèn)同程度越來越高。

另外，按照比亞德（Beijaard）的研究，在教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程中，教師的職業(yè)認(rèn)同程度在職業(yè)生涯初期相對較低。隨著服務(wù)年限的增長，教師對職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。[4]但是，不可否認(rèn)，在整個(gè)職業(yè)生涯漫長而充滿變化的過程中，不同階段的教師專業(yè)發(fā)展必然會(huì)經(jīng)歷高潮和低谷而呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同水平交替上升的動(dòng)態(tài)趨勢。

高學(xué)歷、高職稱的獲得是對教師能力和教學(xué)等各方面的肯定，[5]因此具有高學(xué)歷和高級職稱的教師在職業(yè)技能和職業(yè)情感方面的認(rèn)同感更為強(qiáng)烈。

對工資收入滿意程度越高的教師在職業(yè)認(rèn)同得分上就越高。這意味著，工資滿意度對教師的自我認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同能夠產(chǎn)生較大的影響。

[1]方明軍,毛晉平.我國大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高等教育研究,2008,(7):56-61

[2]宋廣文,魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006，(1):80-86

[3]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文,2005.4

[4]Beijaard D.Teachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and teaching,1995,1(2):281-294

[5]韓效輝,戚冬偉.安徽省高職院校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查.[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2011，(1):92-94