對高校體育教育學前方向的專業(yè)建設研究

董 旭

1 前言

體育教育學前方向專業(yè)是高校體育學科建設中最薄弱的環(huán)節(jié)，長期以來未受到重視。目前全國僅有廣西幼專和運城幼專兩所高校開設此專業(yè)。由此導致我國學前體育師資嚴重匱乏，尤其在幼兒園中長期缺少專職體育教師。隨著國家對學前體育教育的逐漸重視及幼兒園對專職體育教師的大量需求，該專業(yè)必將迎來發(fā)展的春天。然而體育教育學前方向的專業(yè)建設重點是什么，如何培養(yǎng)面向基層幼兒園的體育師資，畢業(yè)生的出路如何，都是高校開設此專業(yè)所面臨的難題。本文從專業(yè)理論建設、人才培養(yǎng)體系、社會應用前景三個方面進行研究，為體育教育專學前方向的專業(yè)建設提供幫助。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過CNKI和維普科技期刊數(shù)據(jù)庫檢索學前體育和體育教育相關的期刊、報道和書籍等文獻資料。

2.2 專家訪談法

通過走訪部分學前教育專家和體育教育專家，了解體育教育學前方向的專業(yè)特點。

2.3 問卷調查法

向參加四川省“國培計劃”的部分幼兒園教師及部分基層幼兒園園長發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%。

3 研究結果與分析

3.1 對體育教育學前方向的專業(yè)理論建設的研究

專業(yè)的發(fā)展離不開理論的支撐，體育教育學前方向的專業(yè)建設與發(fā)展，同樣也需要其理論體系的支持。然而筆者通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，十年來與學前體育相關的期刊和報道為287篇，其中研究體育教育學前方向的專業(yè)論文僅為2篇。而同時期有關小學、中學和高校的體育理論研究成果則遠遠超過了學前體育。說明目前有關體育教育學前方向的專業(yè)理論研究十分貧乏。

為分析上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者對部分幼兒教師進行了問卷調查。數(shù)據(jù)顯示92.6%的幼兒教師表示從未進行過體育教育學前方面的研究，87.4%的幼兒教師表示對于學前體育的理論知識的掌握程度為不熟悉，對于學前體育論文或學術著作研究更是無從談起。以上數(shù)據(jù)充分說明一線幼兒教師對學前體育理論研究的不重視和不熟悉是造成學前體育理論成果嚴重匱乏的原因之一。

我國高校目前尚無培養(yǎng)學前體育專業(yè)人才的碩士點和博士點，使得學前體育專業(yè)理論研究人才嚴重缺失，而且也沒有建立相應的學術研究中心，對學前體育的學術研究投入不足。以上兩點，也是造成體育教育學前方向專業(yè)理論研究貧乏的重要原因。

通過上述分析，一線幼兒教師對學前體育理論研究的不重視，高校無專門的學前體育學術研究中心及高級專業(yè)理論人才的缺乏，造成了我國體育教育學前方向專業(yè)理論建設的不足。依此筆者認為，為解決目前理論研究不足的現(xiàn)狀，必須構建體育教育學前方向的專業(yè)理論體系。首先基層幼兒園應加強一線教師對體育教育學前方向專業(yè)理論的學習，定期召開此方面的學術研討會并督促幼兒教師積極完成相應的學術論文和著作，從而使一線幼兒教師加強對體育教育學前方向理論的研究。同時高校方面應及早創(chuàng)建學前體育理論的學術研究中心并增設培養(yǎng)學前體育理論人才的博士點和碩士點，加強對學前體育的學術研究的投入和高級理論人才的培養(yǎng)。以上三點應三管齊下，成為構建體育教育學前方向專業(yè)理論體系的三駕馬車。

3.2 對體育教育學前方向專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的研究

對于將要開設體育教育學前方向專業(yè)的高校來說，該專業(yè)培養(yǎng)何種層次的人才、如何培養(yǎng)，由什么機構來培養(yǎng)？都是亟待解決的問題。而這些問題的解決，在于高校建立與之相適應的人才培養(yǎng)體系。因此體育教育學前方向專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，是該專業(yè)建設的關鍵，筆者為此進行了研究。

3.2.1 對體育教育學前方向的專業(yè)人才培養(yǎng)層次的探討

目前我國開設體育教育學前方向專業(yè)的高校僅有廣西幼兒師范高等專科學校和運城幼兒師范高等?？茖W校兩所[1]，尚無培養(yǎng)體育教育學前方向本科層次人才的高校。同時體育教育學前方向作為新興專業(yè)，專業(yè)理論建設不完善，高級理論人才相對缺乏，大大限制了該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)層次的提高。因此筆者認為目前該專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設應從三年制?？茖哟伍_始，待到其專業(yè)理論發(fā)展成熟，社會影響逐步提高時，再建立四年制本科層次的體育教育學前方向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2 對體育教育學前方向的?？茖I(yè)課程方案的研究

對于如何培養(yǎng)?？茖哟蔚捏w育教育人才，教育部于03年頒布專業(yè)課程方案中有著明確的規(guī)定，其中專業(yè)課所占學分和學時的比例分別為63.85%和66.02%。這充分說明，目前我國高校對體育教育專業(yè)專科學生的培養(yǎng)，重點在于學生對專業(yè)技能和知識的掌握上，這與目前該專業(yè)培養(yǎng)目標主要面向中小學體育教師有很大的關系。然而作為幼兒園體育教師應做到幼兒園基礎技能和知識、邊緣學科知識和體育專業(yè)技能的全面掌握。[3]如果僅僅是對體育專業(yè)的知識和技能的掌握，在現(xiàn)實教學工作中是遠遠不足的。因此要培養(yǎng)面向學前方向的體育師資，勢必對現(xiàn)行的體育教育?？茖I(yè)的課程方案進行調整和改革，以適應學前體育教育的需要。

為適應學前體育專業(yè)的需要，首先應對專業(yè)課程的設置進行調整，適當減少不宜在幼兒園中開展的體育項目所占的學分和學時比例。應根據(jù)根據(jù)學前體育教育的特色和需要，增設適應從事幼兒教學需要的體育專業(yè)課程，使學生掌握的專業(yè)技能更好地適應學前體育教育的需要，為就業(yè)鋪平道路。對于體育教育學前方向專業(yè)應曾設的專業(yè)課程，筆者對部分一線幼兒教師進行了問卷調查（見下表）。

表1 幼兒教師認為學前體育教師應具備的體育專業(yè)技能統(tǒng)計表

一線幼兒教師認為，作為學前體育教師應掌握幼兒體育游戲、幼兒舞蹈、健美操、體操和武術項目技能的頻率均接近或超過90%。對其掌握田徑項目、球類項目、游泳和小球類項目技能的頻率相對偏低。然而目前教育部頒布的課程方案中，對專業(yè)課的設置尚無幼兒體育游戲、幼兒舞蹈、幼兒體操和輪滑、小輪車項目。因此高校在體育教育學前方向的專業(yè)課程方案的制定中，應根據(jù)基層幼兒園的需要，增設幼兒體育游戲、幼兒舞蹈和輪滑、小輪車等項目。同時適當減少田徑類項目、球類項目等不適宜在幼兒園中開展項目的學時和學分數(shù)，以保證所培養(yǎng)的人才具備從事學前體育教育工作的專業(yè)技能。

除此之外，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，幼兒園教師應具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握一定的幼兒通識性知識，并能把學前教育理論與保教實踐相結合，具有較強的保教實踐能力。[4]因此，作為幼兒園體育教師在掌握相應的體育技能的同時，還應當掌握一定的幼兒園基礎技能和保教實踐能力。但目前我國高校實行的體育教育?？茖I(yè)課程方案中，教育理論與技能課時的比例僅占總學時的9.03%，教育實踐時間僅為6周，且在教育技能課程中并沒有開設鋼琴、幼兒歌曲、幼兒故事等幼兒園基礎技能課。因此，筆者認為在體育教育學前方向的課程方案中，應增加教育理論與技能課的學時量，同時延長學生在幼兒園中的教育實踐時間。同時在教育技能課中應增設幼兒園基礎技能課，使學生在就讀期間能夠掌握充足的幼兒通識性知識和保教實踐能力。

總之，目前高校實行的體育教育?？茖I(yè)的課程方案，主要是面向中小學體育師資的培養(yǎng)，但對于專職幼兒園體育教師的培養(yǎng)顯然是不適用。因此在制定體育教育學前方向的專業(yè)教程方案時，需在專業(yè)課和教育技能課兩個方面進行相應的調整，使其與幼兒園體育教育的實際需求相適應。

3.2.3 對體育教育學前方向專業(yè)的院系建設的研究

高校中的體育院系，是培養(yǎng)體育類專業(yè)人才的主要機構。[5]體育教育學前方向人才培養(yǎng)體系的建設，離不開相應的院系的部門支持。然而筆者在與從事高校體育教育的教師交流中的得知，雖然國內(nèi)眾多高校已成立了體育院系，但卻沒有建立專門研究體育教育學前方向專業(yè)教育、教學的院系和教研室。這勢必對該專業(yè)在教學和科研上的發(fā)展形成人力和物力上的掣肘。因此筆者建議，已開設或準備開設體育教育學前方向專業(yè)的高校（如廣西幼專、四川幼專等）應盡快設立相應的體育院系，對該專業(yè)充分發(fā)展形成機構建設上的保障。

綜合上述研究，筆者認為體育教育學前方向專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，應從三年制?？茖哟伍_始，制定相對應的課程方案，成立專門的院系，以保證該專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

3.3 對體育教育學前方向專業(yè)的社會應用前景的研究

新專業(yè)的生存、發(fā)展關鍵在于其能否被社會認可并應用。因此國內(nèi)高校要開設體育教育學前方向專業(yè)，就必須對該專業(yè)的社會應用前景進行評估。目前該專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園專職體育教師，所以基層幼兒園對學前體育師資的需求，決定了該專業(yè)社會應用前景。

筆者對參加四川省“國培計劃”的部分幼兒教師進行問卷調查數(shù)據(jù)顯示，城區(qū)公辦和民辦幼兒園表示非常需要專職體育教師的比例分別為71.5%和78.1%，而農(nóng)村幼兒園的此項比例也達到52.9%。由此可見，專職體育教師在各類基層幼兒園中有很大的需求量。因此體育教育學前方向專業(yè)的畢業(yè)生有著良好的就業(yè)前景，從而使該專業(yè)的社會應用問題得到了良好的解決。

4 結論與建議

綜上所述，體育教育學前方向在專業(yè)理論和人才培養(yǎng)體系方面的建設尚不完備，但是該專業(yè)有著良好的社會應用前景。因此筆者建議，該專業(yè)建設應從完善專業(yè)理論，構建與幼兒園體育教育相符的人才培養(yǎng)體系出發(fā)。通過創(chuàng)建學前體育研究中心、加強一線幼兒園教師對學前體育的研究，增設學前體育博士點和碩士點三條途徑，逐漸完善體育教育學前方向專業(yè)的理論建設。同時該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設應從三年制專科層次開始，調整目前高校實行的體育教育專科專業(yè)的課程方案，設立主管體育教育學前方向專業(yè)的院系或教研室，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系能夠很好的滿足社會需要。

總之，高校應通過建設體育教育學前方向專業(yè)，培養(yǎng)專職幼兒園體育教師，實現(xiàn)發(fā)展學前體育，增進幼兒健康的目的。

[1]htpp://www.moe.gov.cn/

[2]教育部.普通高等學校體育教育?？茖I(yè)課程方案[S].2003

[3]殷明舒.學前體育專業(yè)的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(34):220

[4]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[S].2011

[5]劉官元.21世紀我國體育的特征與普通高校體育院系發(fā)展對策[J].體育成人教育學刊，2003，(2):14 責任編輯：郭一鶴