《ProE三維數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)

余曉新

(清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511500)

一 課程情況

Pro/E三維數(shù)字化設(shè)計(jì)是基于數(shù)字化Pro/E平臺(tái)，建立數(shù)字化產(chǎn)品模型，然后利用數(shù)字模擬、仿真、CAE等數(shù)字分析技術(shù)，改進(jìn)和完善設(shè)計(jì)方案，提高產(chǎn)品開發(fā)的效率和可靠性。課程的授課對象主要是機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)和模具專業(yè)的二年級學(xué)生。課程包括《Pro/E應(yīng)用》和《機(jī)械制圖》等課程內(nèi)容，涉及面廣，操作性強(qiáng)。

課程傳統(tǒng)的教學(xué)是先上理論，再上機(jī)操作，是一個(gè)刻板、抽象的過程，效果很不好。采用案例教學(xué)，由例題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極性，但對Pro/E應(yīng)用的理解是不全面的。項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，對學(xué)生的培養(yǎng)是一種符合知識(shí)規(guī)律的方式，其以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法既能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，又能讓學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)工作崗位。

二 改革的基本思路

1．課程崗位發(fā)展分析

本課程是機(jī)械類專業(yè)的一門工具課，專業(yè)技能強(qiáng)，學(xué)生首次就業(yè)崗位為繪圖員，首次晉升崗位為設(shè)計(jì)技術(shù)員，之后隨著能力增強(qiáng)可晉升為工程師、部門主管和分廠廠長等職務(wù)。

2．課程的教學(xué)目標(biāo)

(1)能力目標(biāo)

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用Pro/E軟件對常見的典型產(chǎn)品進(jìn)行三維建模、裝配、生成工程圖和裝配圖，滿足繪圖員工作崗位需求。具體的目標(biāo):

①能正確使用工具拆裝減速器、測量零件并繪制零件草圖。

②能用二維草繪編輯工具草繪編輯二維圖形。

③能創(chuàng)建常見實(shí)體特征，能組裝零件。

④能夠在Pro/E中將三維零件模型生成二維工程圖。

(2)知識(shí)目標(biāo)

①掌握工量具的使用方法、減速器的拆裝方法。

②掌握二維圖形的摹繪方法

③掌握三維實(shí)體特征的創(chuàng)建方法，掌握常用的裝配方法。

④掌握Pro/E中三維零件模型生成二維工程圖的操作方法。

(3)素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組織能力、協(xié)調(diào)能力以及自主創(chuàng)新的能力。

③培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

3．知識(shí)的處理方式

以企業(yè)減速器測量、建模、組裝及工程圖生成為教學(xué)背景，把崗位能力和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，以工作過程重新構(gòu)建相對完整的課程理論知識(shí)體系;

以教、學(xué)、做結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將學(xué)生置于工作過程之中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體作用;改變以往的考核方式，采用以崗位能力為主的綜合考核方式:筆試、個(gè)人操作、項(xiàng)目制作、作業(yè)和口試。

4．課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的項(xiàng)目由A、B兩條線組成，其中A線為:一級減速器三維數(shù)字建模及工程圖的生成;B線為:千斤頂、平口鉗和齒輪泵三維數(shù)字建模及工程圖的生成。A線為主線，學(xué)生以繪圖員的身份在課堂完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、點(diǎn)評、分析和意外處理。B線為輔線，學(xué)生在課外完成，起遷移學(xué)習(xí)，拓展提高的作用。

在兩個(gè)項(xiàng)目中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生的變化，教師為工廠主管，負(fù)責(zé)接收訂單，下發(fā)任務(wù)，并對產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收，學(xué)生為企業(yè)員工，按照本產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的流程，完成工作任務(wù)。

三 課程實(shí)施的過程

1．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程以A線為主線，B線為輔線，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程，安排教學(xué)內(nèi)容，具體如下表1所示。

表1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2．課程單元設(shè)計(jì)

在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了單元設(shè)計(jì)。每個(gè)單元就是一個(gè)子任務(wù)，包括任務(wù)介紹、案例演示、學(xué)生分組、任務(wù)布置、任務(wù)設(shè)施、知識(shí)點(diǎn)歸納和討論可能出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。通過單元設(shè)計(jì)，形成一個(gè)基于工作過程的、把應(yīng)用和知識(shí)結(jié)合起來的教案。

3．考核設(shè)計(jì)

在課程改革前，往往通過一紙?jiān)嚲韥砜疾鞂W(xué)生的能力，這是不全面的，也是不公平的?，F(xiàn)在通過項(xiàng)目化教學(xué)，考核方式有了質(zhì)的變化，既注重學(xué)生的實(shí)際工作能力，也兼顧學(xué)生的理論知識(shí)，通過考核能全方位的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此考核設(shè)計(jì)就顯得很重要，綜上所敘本課程的考核設(shè)計(jì)思路如下:

總評成績=基礎(chǔ)理論考核(20%)+任務(wù)過程考核(60%)+項(xiàng)目成果考核(20%)

其中基礎(chǔ)理論考核:考核職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí);任務(wù)過程考核:考核學(xué)生完成工作過程的質(zhì)量;項(xiàng)目成果考核:考核五個(gè)模塊的所生成的模型及圖紙是否符合要求及標(biāo)準(zhǔn)。

四 課改的個(gè)人感想

過去學(xué)生上課不積極，學(xué)習(xí)效率差，且只會(huì)背書、考試，真正到企業(yè)時(shí)什么都不會(huì)?，F(xiàn)在通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生學(xué)懂了，且到了企業(yè)后能馬上適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，投入到企業(yè)的工作中去。老師則備課量大了，能力要求高了，但上課輕松了。

［1］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007

［2］諸小麗．ProE實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)［M］．廣州:華南理工大學(xué)出版社，2008

［3］翟芳芳等．高職ProE課程教學(xué)改革研究［J］．教育與職業(yè)．2009年11月下