初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因分析及對策

邱苾瑜

摘 要：合作學習就是根據(jù)學生的認知規(guī)律統(tǒng)籌分配成有明確分工的學習小組，然后大家為了完成共同的學習目標而相互啟發(fā)、相互協(xié)助最終共同提升數(shù)學能力。然而，隨著新課改的深入發(fā)展，教師逐漸發(fā)現(xiàn)合作學習中的一些不足，這就要求教師必須認真分析低效合作的成因，并及時提出相應的應對策略。

關鍵詞：分組結構；合作學習；形式主義；明確分工

顧名思義，合作學習就是堅持以生為本為原則，從學生的認知規(guī)律和知識結構特點出發(fā)，將學生統(tǒng)籌搭配成三到五個人的學習互助小組，以期通過明確的分工，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。所以，筆者聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗，對初中數(shù)學合作學習低效成因進行分析，并提出相應的應對策略。

一、分組結構不合理

許多老師沒有掌握小組合作學習的精髓，他們不是按學生的認知規(guī)律和特長、優(yōu)勢進行優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌搭配學習小組，而是讓學生自愿組合，這樣的話，許多平時玩得來的同學都湊到了一起，形成了“物以類聚，人以群分”的不良局面。這樣的組合方式只能是滋生閑聊的土壤，根本不能體現(xiàn)“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的分組原則。

策略：根據(jù)學生認知規(guī)律，搭配“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的學習小組

合作學習就是要體現(xiàn)相互啟發(fā)，相互協(xié)助，這就需要老師根據(jù)班級學生的認知規(guī)律和特長優(yōu)勢進行合理組合，以便于讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣才能體現(xiàn)“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的原則，才利于優(yōu)勢互補、共同提高。

二、組員分工不明確

有合作就需要明確分工，一盤散沙、漫無目的合作是毫無意義的。如：學“概率”時，我們通常讓小組之間通過統(tǒng)計拋出的硬幣隨機落下的正反面出現(xiàn)次數(shù)來進行合作學習，如果我們不明確分工的話，就會發(fā)現(xiàn)只有一個人在拋，一個人在統(tǒng)計，剩下的就開小差了。這樣忙得焦頭爛額，閑的無所事事，久而久之，就會呈兩極分化，背離了學習小組相互啟發(fā)，共同進步的初衷。

策略：根據(jù)組員優(yōu)勢特長和認知規(guī)律進行明確任

務分工

在上例中，我們可以在每組中遴選一位責任心和組織能力強的做組長，然后指導組長根據(jù)其組員的實

際情況進行明確的任務分工，以期保障學生都能發(fā)揮所長積極主動地參與到小組學習中來，要得到高效、有序的合作學習，小組成員必須要有明確的職責分工。每一位學生都要被指定擔任一種或幾種特定的角色。如：組織者、書記員、檢查員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。具體見下表：

這種小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學習過程中每一階段，

每人都有相對側重的一項責任，各負其責。更重要的是拓展了課堂教學的時間和空間，使課堂不在混亂嘈雜，不再存在被遺忘、被冷落的盲點，體現(xiàn)了一種高效能、低耗時的課堂學習結構。

三、學習內(nèi)容不合理

合作學習有其自身的適用范圍，不是包治百病的狗皮膏藥。

但是，初中數(shù)學課堂中，許多一線教師沒有人知道這一點，往往為了自己省事省力或者為了迎合時髦的形式而錯將不適合的教學內(nèi)容讓大家來進行小組學習。如：學相對較簡單的“有理數(shù)加減法”內(nèi)容時，如果讓大家合作學習，則大家就像拳頭打在棉花上，沒有用武之地；反之，若讓學生探究比較抽象的難度系數(shù)較高的問題如：“二次函數(shù)及其圖象”等問題時，如果沒有老師引導，許多同學將不知所措，也會導致空浪費時間。

策略：營造良好的合作學習氛圍。學習氛圍由學習主題、學生的心理情感和智力活動三個因素構成。教學實踐表明，良好的氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提條件，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神。

1.創(chuàng)設良好的課堂教學心理氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地去學習、主動地去探索。

2.創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

問題是思維的動力，設計恰當?shù)膯栴}情境是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設好問題情境，調(diào)動學生自主參與學習活動的積極性。

上文是筆者結合初中數(shù)學教學實踐對小組低效合作產(chǎn)生原因的分析和對應的策略總結。我們在教學實踐中可能還有許多實際情況，這就要求教師認真分析教學內(nèi)容的特點和學生的實際認知規(guī)律，根據(jù)實際學情組建合理的契合學生相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習小組，然后再加以積極指導，讓學生在合作交流中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習別人的長處，最終達到共同進步教學目的。

參考文獻：

[1]樊蘭蓉.初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性的教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2009（9）.

[2]謝勤.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及建議[J].吉林教育，2011（Z2）.

（作者單位 廣東省惠東縣平山第三中學）