我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理及教育研究進(jìn)展

黃雪瑩，潘衛(wèi)英，陳海英

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510080）

社會(huì)弱勢(shì)群體問(wèn)題是不同類(lèi)型社會(huì)都存在的一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)國(guó)際化詞匯。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，社會(huì)弱勢(shì)群體問(wèn)題也日益突出。

社會(huì)弱勢(shì)群體問(wèn)題在國(guó)外較早就有研究。歐美國(guó)家在社會(huì)政策和社會(huì)福利文獻(xiàn)中有大量研究成果，內(nèi)容主要包括實(shí)證研究、衡量指標(biāo)、弱勢(shì)群體人員的構(gòu)成、類(lèi)型分析、弱勢(shì)群體產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)救助等方面[1]。而社會(huì)弱勢(shì)群體問(wèn)題在國(guó)內(nèi)引起廣泛關(guān)注的時(shí)間并不長(zhǎng)。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國(guó)人大五次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出：“積極擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)是增加居民收入的重要途徑，對(duì)弱勢(shì)群體要給予特殊的就業(yè)援助”。這是我國(guó)政府第一次正式使用“弱勢(shì)群體”這一術(shù)語(yǔ)，也是“弱勢(shì)群體”第一次出現(xiàn)在政府文件中，這表明弱勢(shì)群體已經(jīng)引起我國(guó)政府的高度重視，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

由于社會(huì)弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)貧困、文化素質(zhì)低等方面原因，其子女存在著教育機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，同時(shí)他們的心理問(wèn)題也較普通家庭子女多[2]。因此，深入研究目前我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理及教育問(wèn)題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。許多學(xué)者從不同角度研究這一問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾方面。

1 概念界定

1.1 社會(huì)弱勢(shì)群體的界定

社會(huì)弱勢(shì)群體也稱“社會(huì)脆弱群體”、“在社會(huì)上處于不利地位的群體”。它主要是一個(gè)用來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)利分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。社會(huì)弱勢(shì)群體是一個(gè)相對(duì)的概念，在不同的時(shí)代和不同的社會(huì)，其內(nèi)涵和外延是不同的。

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì)弱勢(shì)群體的定義有很多種，尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論，大致可以分為3類(lèi)。

一是貧困群體論。鄭杭生[3]等提出：“社會(huì)脆弱群體是指憑借自身力量難以維持一般社會(huì)生活標(biāo)準(zhǔn)的生活有困難群體。

二是競(jìng)爭(zhēng)弱者論。陳成文[4]提出社會(huì)弱勢(shì)群體“是一個(gè)在社會(huì)資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會(huì)群體”。萬(wàn)鄂湘[5]等認(rèn)為，“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，即使建立了一整套有關(guān)公平競(jìng)爭(zhēng)的法規(guī)和政策，也會(huì)有部分社會(huì)成員由于受其本身各類(lèi)條件的限制，經(jīng)常處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位”。

三是綜合特征論。李學(xué)林[6]認(rèn)為：“弱勢(shì)群體就是由于能力或機(jī)會(huì)都處于劣勢(shì)地位而只能較少地占有社會(huì)資源的人群共同體”。張敏杰[1]認(rèn)為，弱勢(shì)群體應(yīng)該是指“由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下?tīng)顟B(tài)而難以像正常人那樣去化解社會(huì)問(wèn)題造成的壓力，導(dǎo)致其陷入困境、處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在社會(huì)變遷中，這個(gè)群體是社會(huì)援助的對(duì)象，是社會(huì)福利的接受對(duì)象”。

1.2 社會(huì)弱勢(shì)群體的分類(lèi)

一般學(xué)界把社會(huì)弱勢(shì)群體分為兩類(lèi)：生理性弱勢(shì)群體和社會(huì)性弱勢(shì)群體[7]。生理性弱勢(shì)群體是指那些由于生理性的原因而在生活的某些方面有所依賴、在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)和容易被傷害的人群。主要包括老年人、殘疾人、長(zhǎng)期患病者等。社會(huì)性弱勢(shì)群體是指那些由于社會(huì)的原因造成的在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，生活困難，容易受到傷害的人群。主要包括貧困農(nóng)民、進(jìn)城農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)者等。也有學(xué)者在“生理性社會(huì)弱者”、“社會(huì)性社會(huì)弱者”之外，補(bǔ)充了“自然性社會(huì)弱者”，主要包括生態(tài)脆弱地區(qū)的人口、自然災(zāi)害的災(zāi)民[4]。

2 研究成果

我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理及教育問(wèn)題經(jīng)過(guò)近年來(lái)的研究，也取得了一定的成果。

2.1 心理研究方面

2.1.1 研究方法 我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理情況的調(diào)查研究范圍遍及貧困農(nóng)村和普通城鎮(zhèn)。對(duì)象主要包括了小學(xué)、中學(xué)、技工中職學(xué)校和大學(xué)等的學(xué)生。采用的調(diào)查方式主要有問(wèn)卷法、訪談法、觀察法以及文獻(xiàn)分析法等。

如蔣玉芝、吳攜春[2]以長(zhǎng)沙市稻田中學(xué)、樹(shù)木嶺中學(xué)、37中等學(xué)校的在校初中生為主要調(diào)查對(duì)象，采取問(wèn)卷法、訪談法及文獻(xiàn)分析等方法，以艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn)兒童問(wèn)卷、SCL-90癥狀自評(píng)量表為問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷496份，并利用WJZ2000心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)錄入和統(tǒng)計(jì)處理，研究弱勢(shì)群體子女的心理特點(diǎn)。而莊堅(jiān)[8]對(duì)上海市真光中心學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以訪談、觀察等方式，對(duì)學(xué)生的家庭狀況、人際交往、心中最大的困擾、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等方面進(jìn)行深入研究分析。胡進(jìn)[9]參照兒童社會(huì)交往焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表、兒童自我意識(shí)量表的內(nèi)容，編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，選定育英小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生為施測(cè)對(duì)象，調(diào)查流動(dòng)人口子女學(xué)生可能存在著的心理問(wèn)題。而高署琴等[10]使用華東師范大學(xué)周步成教授于1991年5月編制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT-RC）》，還有華南師范大學(xué)李智能編制的《中學(xué)生生活壓力事件問(wèn)卷》，分別對(duì)民工學(xué)校初一與初二學(xué)生共100人及溫州普通初中初一與初二共106人，進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查研究。

在研究方法上，筆者綜合為以下幾點(diǎn)情況：（1）采用問(wèn)卷調(diào)查法所得結(jié)果比較客觀。（2）選取的問(wèn)卷量表應(yīng)根據(jù)研究需要而定。若研究對(duì)象的年齡不同，小學(xué)生可采用艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn)兒童問(wèn)卷等，中學(xué)生可采用《中學(xué)生生活壓力事件問(wèn)卷》等；若研究心理綜合癥狀時(shí)，可采用SCL-90，而研究針對(duì)預(yù)測(cè)的某些心理問(wèn)題，如孤獨(dú)、焦慮等，可采用相應(yīng)的量表例如兒童孤獨(dú)量表等進(jìn)行測(cè)量。（3）現(xiàn)普遍使用的量表編寫(xiě)年份都較早，可能存在滯后性，若能有針對(duì)性的新量表研發(fā)將會(huì)對(duì)相關(guān)研究有良好的促進(jìn)作用。（4）樣本的來(lái)源如果只有一所學(xué)校沒(méi)有太大的代表性，筆者認(rèn)為應(yīng)在相應(yīng)的學(xué)校中選取3所或3所以上學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究。（5）樣本的數(shù)量也不可過(guò)少，筆者認(rèn)為總樣本量至少應(yīng)有500人或以上。（6）問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理可以使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS等。

2.1.2 存在的心理問(wèn)題 我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女由于特殊身份、特殊處境給他們帶來(lái)的心理問(wèn)題不容忽視。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女存在的心理問(wèn)題主要有自卑、人際交往困難、問(wèn)題行為多、厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮等。

胡軼群[11]認(rèn)為由于弱勢(shì)群體子女的思維方式、行為和非弱勢(shì)群體子女有很大的差別，心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為自卑和無(wú)望感、人際交往困難、問(wèn)題行為較多。而王建祖[12]認(rèn)為農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的心理存在強(qiáng)烈自卑感；人際交往的孤獨(dú)感和焦慮感；強(qiáng)烈的不公平感；明顯的不安全感4個(gè)問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。李曉東[13]表明，據(jù)福建省農(nóng)調(diào)隊(duì)的調(diào)查，“留守兒童”有1/3學(xué)習(xí)成績(jī)不好，56%在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。來(lái)自福建省一些派出所的數(shù)據(jù)顯示，因打架、小偷小摸等不良行為送到派出所的孩子中，有60%是“留守兒童”。郭嬡英[14]研究技工學(xué)校的社會(huì)弱勢(shì)群體子女，認(rèn)為這個(gè)群體中的學(xué)生既有一般貧困生所具有的共性問(wèn)題如自卑、冷漠、內(nèi)心敏感、脆弱、孤僻、不交往、焦慮、多疑等。還有其他特殊點(diǎn)，如外表高傲、極度挑剔、不包容、更不寬容等。

2.2 對(duì)策方法方面

對(duì)于如何提高我國(guó)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理健康水平，專(zhuān)家學(xué)者都提出了一些對(duì)策與方法。

李艷紅[15]等認(rèn)為社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有經(jīng)濟(jì)困難、家庭文化水平低以及認(rèn)識(shí)上的偏差等。要解決這一問(wèn)題，需要從以下幾方面著手。第一，改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利；第二，重視家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；第三，學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防救助工作。鄧美英[16]認(rèn)為物質(zhì)和制度上的保障并不能解決農(nóng)民工子女教育不公的問(wèn)題。從人文關(guān)懷的角度，為農(nóng)民工子女教育構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，以實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)公平，是全社會(huì)的責(zé)任。顏玉[17]等從弱勢(shì)群體子女和心理問(wèn)題與心理健康內(nèi)涵界定、心理健康教育基本理論內(nèi)涵、弱勢(shì)群體子女大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題、大學(xué)生心理咨詢與心理健康教育和心理治療之間的異同、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及運(yùn)用心理健康教育理論解決弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的實(shí)踐等6方面進(jìn)行研究。為今后弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題及其教育策略研究提供了一定的理論依據(jù)。盧偉[18]認(rèn)為生活壓力、同伴關(guān)系和父母教育方式是影響其心理健康成長(zhǎng)的主要因素。給予弱勢(shì)群體青少年心靈關(guān)懷比物質(zhì)援助更重要。鐘萬(wàn)蓮[19]認(rèn)為關(guān)注校園弱勢(shì)群體，應(yīng)承認(rèn)個(gè)體差異并因材施教。培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，方能構(gòu)建和諧教育風(fēng)景，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

綜合專(zhuān)家學(xué)者提出的對(duì)策方法主要分3個(gè)方面：（1）社會(huì)方面，要關(guān)注、重視、關(guān)懷；（2）家庭方面，家長(zhǎng)要關(guān)心、加強(qiáng)教育；（3）學(xué)校方面，要因材施教、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，尤其要做好心理健康教育并開(kāi)展心理咨詢工作。

3 不足之處

筆者以“社會(huì)弱勢(shì)群體”作為主題，對(duì)CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中自2002年1月至2012年3月共10年間的研究情況進(jìn)行檢索，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 我國(guó)近10年社會(huì)弱勢(shì)群體研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)

表2 我國(guó)近10年社會(huì)弱勢(shì)群體在教育方面的研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)

筆者分析后認(rèn)為在社會(huì)弱勢(shì)群體的相關(guān)研究中存在著以下的不足。

第一，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理和教育的研究有著重要的意義。但目前對(duì)這方面的研究數(shù)量偏少，存在較大的研究缺口，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的研究。

第二，在已有的社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理和教育的研究中，大多數(shù)文獻(xiàn)主要的研究對(duì)象是義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體子女的心理特點(diǎn)及教育問(wèn)題，在非義務(wù)教育階段，特別是中職學(xué)生這方面的研究嚴(yán)重缺失。

在義務(wù)教育階段，有學(xué)者研究指出，很多社會(huì)弱勢(shì)群體即使是僅讓子女完成義務(wù)教育，所需交納的學(xué)雜費(fèi)已使他們難以承受。到了高中、大學(xué)階段他們就更不得不省吃儉用，千方百計(jì)地為子女籌措學(xué)費(fèi)，“教育致貧”是很多貧困家庭的現(xiàn)實(shí)情況。文獻(xiàn)表明，許多農(nóng)村貧困家庭子女的文化程度多為初中或以下[20]。

反觀職業(yè)教育，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式面臨劇烈的轉(zhuǎn)型，企業(yè)也面臨著從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，需要大批的一線技術(shù)性勞動(dòng)者。而承擔(dān)培養(yǎng)一線勞動(dòng)者這個(gè)重任的是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。通過(guò)這類(lèi)學(xué)校的長(zhǎng)期教育或者短期培訓(xùn)，勞動(dòng)者就能獲得相應(yīng)的操作技能，走上相應(yīng)的初、中級(jí)技術(shù)工作崗位。

職業(yè)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到一門(mén)技術(shù)，更可以讓他們盡快進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)和工作，可以提早為家庭經(jīng)濟(jì)出一份力。同時(shí)，國(guó)家對(duì)貧困中職生有免學(xué)費(fèi)、發(fā)放國(guó)家助學(xué)金或其他補(bǔ)助等的政策。另外中職學(xué)生也可以通過(guò)成人高考繼續(xù)深造。

綜上原因，在非義務(wù)教育階段許多弱勢(shì)群體子女都會(huì)選擇中職學(xué)校就讀。所以研究中職階段的社會(huì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理問(wèn)題及教育是很必要的，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究工作。

關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理健康，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，而這方面的研究仍然是任重而道遠(yuǎn)。

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