當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王雁冰

摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著教學(xué)中師生互動(dòng)不夠，重知識(shí)、輕應(yīng)用，教學(xué)方法陳舊，多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)以及評(píng)價(jià)方式單一等弊端。應(yīng)采取以下對(duì)策：要以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧融洽型師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕應(yīng)用的傾向，培養(yǎng)學(xué)生交際和語(yǔ)言應(yīng)用能力；科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法；合理使用多媒體教學(xué)手段；更新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0040-02

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中師生互動(dòng)不夠

教育學(xué)家Rubin說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一項(xiàng)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身努力才能獲得的技能。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在著過(guò)度放大教師的主導(dǎo)地位和作用的現(xiàn)象，教師是課堂的主宰，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，他們習(xí)慣了“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)方式，一站到講臺(tái)上就滔滔不絕，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)接受地位，對(duì)教師的講解照單全收，他們習(xí)慣埋頭做課堂筆記，生怕錯(cuò)過(guò)教師講的任何內(nèi)容。這種完全以教師為中心的課堂教學(xué)的后果是壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成不教就不能學(xué)、學(xué)生步步跟著教師的被動(dòng)局面，其主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。此外，這樣的課堂缺乏師生互動(dòng)和交流，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，無(wú)法形成和諧融洽的課堂氣氛，教學(xué)效果也不盡如人意。

2.重知識(shí)、輕應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“……大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)是重在運(yùn)用，是為交際服務(wù)的，但很多大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在課堂上，教師側(cè)重于語(yǔ)言的講解，練習(xí)也是圍繞語(yǔ)言的反復(fù)操練，并沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力和交際能力的訓(xùn)練。這樣，課堂教學(xué)本該有的活生生的言語(yǔ)交際和交流被枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)講授所代替，課堂趣味性不強(qiáng)，氣氛沉悶。這也就可以理解，為什么中國(guó)大學(xué)生擅長(zhǎng)各種筆試類(lèi)型的英語(yǔ)考試，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)類(lèi)考試卻產(chǎn)生畏懼、膽怯心理。中國(guó)大學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”也是一直是遭人詬病的普遍問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力。

3.教學(xué)方法陳舊

由于教學(xué)理念落后，部分大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法一成不變：教學(xué)環(huán)節(jié)是周而復(fù)始地預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)；教學(xué)步驟首先是詞匯講解，然后是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯、理解課文，并講解其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，最后是帶領(lǐng)學(xué)生做課后練習(xí)，甚至有的教師在練習(xí)環(huán)節(jié)只是對(duì)對(duì)答案而已。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師大包大攬，甚至對(duì)于教材設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)教師也“代勞”，唯恐學(xué)生答不上來(lái)或出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生而言，只要按部就班地跟上教師的步伐就行，這種讓學(xué)生感覺(jué)不到壓力的課堂教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。表面上，教師按照教學(xué)進(jìn)度完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)生真正掌握多少或運(yùn)用情況怎樣，教師是不了解的；一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生也是稀里糊涂地學(xué)完了，結(jié)果是“水過(guò)地皮干”，這樣的教學(xué)無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

目前，高?；旧掀占傲硕嗝襟w輔助教學(xué)，但部分老教師已經(jīng)習(xí)慣了“一只粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的教學(xué)模式，不情愿學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法為學(xué)生提供大量的、現(xiàn)代化的語(yǔ)言信息和聲像并茂的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另外，很多院校存在不合理地使用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)象：有的教師整節(jié)課就坐在電腦旁，只是呈現(xiàn)、講授課件內(nèi)容，無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)和課堂秩序；有的教師過(guò)度依賴多媒體，甚至形成了離開(kāi)多媒體就無(wú)法上課的局面；有的教師制作的課件花里胡哨、內(nèi)容繁雜，但無(wú)效信息甚多；有的教師為保證投影效果，關(guān)掉燈，拉上窗簾，在昏暗的光線下授課，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。這些現(xiàn)象表明，在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)的期望。

5.評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)、閉卷考試為主。其一，由于受師資、設(shè)備的限制，無(wú)法組織聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試，這不僅沒(méi)有完全體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解：只要注重讀寫(xiě)就行，反正聽(tīng)說(shuō)也不考試。其二，客觀題比重大，主觀題比重小。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試易操作，一些真正測(cè)試學(xué)生水平的主觀題型如paraphrase、造句、英漢互譯等被忽視；另外，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的泛濫也助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生投機(jī)取巧的心理。其三，試卷信度、效度低。有的教師為了省事，不認(rèn)真審題就從試題庫(kù)照搬試題組卷，這種脫離教學(xué)內(nèi)容、效度低的試卷無(wú)法測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況。其四，對(duì)形成性評(píng)價(jià)重視不夠，平時(shí)成績(jī)測(cè)試手段單一，常常是詞匯聽(tīng)寫(xiě)或短文練習(xí)，沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的檢驗(yàn)。特別是，由于大班授課，教師沒(méi)有精力對(duì)全部學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行反饋，教師很難及時(shí)了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的對(duì)策

1.以學(xué)生為本，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，教師要貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念，盡可能地設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，使課堂成為語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。教師不應(yīng)再是課堂的主宰，而要想方設(shè)法把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；學(xué)生應(yīng)改變被動(dòng)接受的局面，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。以學(xué)生為本的課堂上，師生關(guān)系會(huì)變得和諧融洽。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出新的目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極的心理氛圍，讓學(xué)生在信任中克服困難，受到激勵(lì)和鼓舞。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相交流和探討，并由此產(chǎn)生思考和研究。這樣的教學(xué)使傳統(tǒng)意義上的教師的一言堂學(xué)轉(zhuǎn)化為師生共同參與，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而建立起一種民主、和諧的師生關(guān)系。

2.轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕應(yīng)用的傾向，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際和語(yǔ)言應(yīng)用能力為主

語(yǔ)言是交際的工具。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和方式。首先，教師設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到如何把語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。其次，教師需要提高課堂活動(dòng)的掌控能力。教師不僅是知識(shí)傳遞者，更多的是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的分析者和咨詢者，學(xué)習(xí)效果的反饋者，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，敢于表達(dá)。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。必要的跨文化知識(shí)教育是不可或缺的。英漢兩種語(yǔ)言差異性大，而語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵差別也很大。學(xué)生在中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，語(yǔ)用能力普遍較差，如果大學(xué)英語(yǔ)課堂仍不能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生踏入社會(huì)后是很難準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)的。

3選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。把交流與交際元素融入到教師語(yǔ)言、文化知識(shí)的講解中，教師通過(guò)圖像展示、問(wèn)題討論和知識(shí)點(diǎn)歸納等形式，可以給學(xué)生提供大量的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論和相互交流的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)法可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增加成就感，而且能讓學(xué)生在做中學(xué)，具體感知并有效地掌握語(yǔ)言。教師把各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干部分，根據(jù)難易程度和學(xué)生特點(diǎn)，以個(gè)人或小組的形式布置下去，并建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，這一舉措會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，不同水平的學(xué)生都愿意參與進(jìn)來(lái)，搜集資料，精心準(zhǔn)備，期望能圓滿完成任務(wù)，得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這些形式不僅極大地滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且有助于學(xué)生交際、交流能力的提高。學(xué)生課堂參與度提高了，自然而然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。但這并不意味著教師可以完全放手，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師的指引幫助下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.合理使用多媒體教學(xué)手段

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)。一方面，在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)聲、像、光、電等手段以不同的感知形式立體化地呈現(xiàn)，學(xué)生各種認(rèn)知器官能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不同層面的學(xué)生都能得到認(rèn)知的滿足。多媒體技術(shù)讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)直觀，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，并能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言，提高應(yīng)用能力。另一方面，多媒體輔助教學(xué)條件下，語(yǔ)言材料的信息量更大，與授課內(nèi)容相關(guān)的影視片斷、資訊、社會(huì)文化背景知識(shí)都可以通過(guò)多媒體展示傳遞。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，架起了接觸世界的橋梁，讓學(xué)生具備國(guó)際視野，提高學(xué)生的文化意識(shí)和修養(yǎng)；又在接近真實(shí)的語(yǔ)境下通過(guò)pairwork、小組討論、辯論等形式鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。當(dāng)然，教學(xué)不能完全依賴多媒體，畢竟這只是輔助手段。傳統(tǒng)教學(xué)法亦不可完全拋棄，比如對(duì)于構(gòu)思巧妙、銜接自然、語(yǔ)言優(yōu)美、耐人回味的文學(xué)作品類(lèi)課文，宜用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解、賞析、感悟，讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的語(yǔ)言美。傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來(lái)，合理兼容，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5.改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語(yǔ)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式的做法短時(shí)間內(nèi)還難以改變，但可以逐步改進(jìn)。第一，終結(jié)性評(píng)價(jià)中要加大口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的比重，聽(tīng)力測(cè)試要注意所選材料的難易度和區(qū)分度，口語(yǔ)測(cè)試形式可以參考PETS口試等模式，兩、三個(gè)學(xué)生一組就圖片或話題展開(kāi)論述和討論。第二，教師要注意試卷的效度，適當(dāng)增加主觀性試題。這樣雖增大了教師閱卷任務(wù)量，但更能測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平。第三，改變“教考分離”，提高試卷信度。要把平時(shí)教授內(nèi)容和水平測(cè)試結(jié)合起來(lái)，使測(cè)試更貼近教學(xué)，反映教學(xué)的實(shí)效，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，從而更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)。第四，形成性評(píng)價(jià)多樣化。傳統(tǒng)平時(shí)作業(yè)可適當(dāng)保留，其他形式諸如學(xué)生在課前free talk的表現(xiàn)、小組討論、辯論等課堂活動(dòng)的表現(xiàn)都可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這不僅能改變教師以往收交學(xué)生平時(shí)作業(yè)的單一和繁復(fù)，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課堂活動(dòng)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師在平時(shí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中要注意學(xué)生個(gè)性的差異性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能在自己原有水平基礎(chǔ)上，最大限度地取得進(jìn)步。