關(guān)于高校陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程的教學(xué)思考

胡征娟（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系 江西景德鎮(zhèn) 333000）

色彩能夠影響人們的情緒，能夠調(diào)節(jié)人們的心理。以創(chuàng)造為主要目的陶瓷設(shè)計，除了對造型的掌控外，色彩的選擇和搭配也具有不可小覷的作用。因此，在高校陶瓷設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，色彩基礎(chǔ)課程被列為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是陶瓷設(shè)計專業(yè)教學(xué)中不可缺少的組成部分。色彩基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生運用色彩的造型能力、藝術(shù)語言表達(dá)能力以及審美修養(yǎng)和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。

一、國內(nèi)高校陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的陶瓷設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，基本上由美術(shù)基礎(chǔ)和造型基礎(chǔ)以及陶瓷設(shè)計三個教學(xué)部分組成，而色彩基礎(chǔ)課程屬于美術(shù)基礎(chǔ)的一部分。長期以來，高校陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)，一直沿襲了學(xué)院派繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)體系。由于繪畫專業(yè)和陶瓷設(shè)計專業(yè)對色彩基礎(chǔ)課的教學(xué)要求有所不同，在實際教學(xué)過程中陶瓷設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課以繪畫專業(yè)寫實色彩基礎(chǔ)為主出現(xiàn)了一些水土不服的問題：首先，陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)中較多地注重了純繪畫性的因素，而沒有更多地關(guān)注學(xué)生在色彩理論知識方面的學(xué)習(xí)和積累，使后面的相關(guān)專業(yè)設(shè)計課程很難與之銜接。其次，過多的繪畫性傾向的色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生對再現(xiàn)和表現(xiàn)物象產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷提升的寫實基本功在陶瓷設(shè)計創(chuàng)作中不能起到絕對作用，理論知識的不完備以及創(chuàng)意思維的弱化從而減弱了學(xué)生對陶瓷設(shè)計創(chuàng)新的熱情。上述問題造成了高校陶瓷設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課沒有在宏觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確的進(jìn)行定位。這種照搬傳統(tǒng)學(xué)院派的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)完整的色彩理論知識結(jié)構(gòu)，勢必對其以后的陶瓷設(shè)計創(chuàng)作產(chǎn)生一定的不良影響，與陶瓷設(shè)計專業(yè)的教學(xué)總體目標(biāo)相違背。

二、明確陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)

“填鴨式”教育這種落后、死板的教育模式普遍地存在于我國的學(xué)校教育中，在高校的陶瓷設(shè)計專業(yè)教育中也難以徹底根除。專業(yè)教師依照學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，按固定的、程式化的教學(xué)步驟把專業(yè)知識傳授給學(xué)生是最常見的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造性沒能獲得更好的開發(fā)和培養(yǎng)。陶瓷設(shè)計發(fā)展至今，多元化、綜合性的陶瓷設(shè)計已成為主要的發(fā)展趨勢，這樣就需要大量的高級復(fù)合型陶瓷設(shè)計專業(yè)人才。然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育教學(xué)模式己不能滿足當(dāng)今陶瓷設(shè)計發(fā)展的需要。這種教學(xué)模式下的課程結(jié)構(gòu)相對獨立、分割，我們的學(xué)生很難在這種缺乏相互間有機聯(lián)系的知識基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新設(shè)計。因此，我國高校陶瓷設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)定位上應(yīng)突出時代性和實用性以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，能夠讓學(xué)生擁有較為廣泛的知識接觸面，能夠勝任綜合藝術(shù)性較強的陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作。這種辦學(xué)理念對色彩基礎(chǔ)課的教學(xué)提出了前所未有的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，需要對沿襲下來的傳統(tǒng)美院教學(xué)模式有選擇地接受，去其糟粕取之精華，建立符合陶瓷設(shè)計專業(yè)特點的、完整的、系統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)課教學(xué)體系。

三、確定陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

一門課程的教學(xué)內(nèi)容安排的合理與否，影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。這就使我們必須認(rèn)真思考色彩基礎(chǔ)這門課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？針對陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)，通過實踐教學(xué)的摸索，本人總結(jié)歸納了以下的教學(xué)內(nèi)容:

（1）色彩學(xué)理論知識。學(xué)生入校后第一次色彩基礎(chǔ)課十分重要，教師要充分準(zhǔn)備好前期備課工作，在色彩理論上要做好詳實和科學(xué)的講解，循序漸進(jìn)地用色彩理論知識武裝學(xué)生頭腦，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟色彩知識和原理，讓學(xué)生認(rèn)識到藝考加試模式灌輸?shù)腻e誤理論，逐步擺脫不良影響建立正確敏銳的色彩感覺。

（2）以色彩理論規(guī)律為教學(xué)目的的色彩練習(xí)。在色彩寫生教學(xué)時，第一階段根據(jù)所講授的色彩理論知識，安排學(xué)生進(jìn)行寫實性的寫生練習(xí)，摸查和了解學(xué)生的繪畫功底和藝術(shù)個性的差異，以便于因材施教；第二階段安排同一靜物不同色調(diào)的寫生練習(xí)，包含裝飾效果與色彩寫實相結(jié)合的系列綜合性作業(yè)練習(xí);第三階段安排平面化處理和變形處理的寫生練習(xí)，根據(jù)對象形體特征歸納和整理變化后作完全主觀的色彩處理練習(xí)；第四階段進(jìn)行不同色彩材料的實驗和研究。用不同的材料進(jìn)行綜合繪畫，嘗試不同的材料、技巧所產(chǎn)生的不同繪畫效果，更好地吸引學(xué)生去思考與認(rèn)識色彩材料的使用規(guī)律，引導(dǎo)他們的探索和研究熱情，拓展他們對色彩材料的運用能力和研究能力。

（3）裝飾圖案的學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)習(xí)重點放在對中國傳統(tǒng)民間色彩圖案的繼承、借鑒和發(fā)展上。要準(zhǔn)備一定量的中國傳統(tǒng)陶瓷工藝品中的裝飾圖案，提供給學(xué)生認(rèn)識和理解，并由學(xué)生自主選擇圖案進(jìn)行臨摹和進(jìn)一步研究；另外還要學(xué)習(xí)借鑒一些傳統(tǒng)工藝品上的裝飾圖案（例如，織錦，刺繡，緙絲等）；此外，少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾圖案也要關(guān)注和學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)其顏色的搭配和圖案的排列方式。

（4）主題性創(chuàng)意教學(xué)。所謂主題性創(chuàng)意教學(xué)，就是以師生共同研習(xí)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)環(huán)境與實際條件的探究式實驗性教學(xué)模式。陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程主題性創(chuàng)意教學(xué)模式是以教師和學(xué)生為主體的課堂實驗教學(xué)模式，用于陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。陶瓷設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程主題性創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)定與訓(xùn)練方式，可結(jié)合陶瓷設(shè)計專業(yè)的特殊性創(chuàng)造性地設(shè)置主題與教學(xué)方式，體現(xiàn)主題性創(chuàng)意教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。主題性創(chuàng)意教學(xué)訓(xùn)練不但要解決教學(xué)問題，更重要的是要讓學(xué)生掌握解決問題的思維能力和創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊協(xié)作精神。主題性創(chuàng)意的來源可以依據(jù)課程的要求和教師自己的教學(xué)經(jīng)驗以及實際情況，提前策劃確定主題;還可以根據(jù)學(xué)生自身興趣獲得或者偶然獲得。例如，把學(xué)生分成若干小組，每組有4名同學(xué)組成，分配任務(wù)要求每人在保密的情況下寫下一個詞匯或短語分別代表主體事物、時間地點和動作，這樣就會出現(xiàn)十分怪異的語句，例如“新鮮出爐的僵尸在學(xué)校圖書館樓頂跳舞”和“穿著比基尼的小鳥哼著歌曲在的大海上走鋼絲”等。然后再讓小組一起合作把隨機組成的創(chuàng)意性主題語句用色彩表現(xiàn)出來。通過學(xué)生小組的討論和不限制材料的色彩創(chuàng)作。學(xué)生擺脫了客觀自然寫生的束縛，進(jìn)而進(jìn)行探索實驗和分解表現(xiàn)，抽象形式的意念表達(dá)得到了很好的偶然性詮釋。通過一個或一組相關(guān)主題性創(chuàng)意作業(yè)的訓(xùn)練，可以包含不同的專業(yè)方向、主題創(chuàng)意與綜合性內(nèi)容，這有刊于學(xué)生自發(fā)的在學(xué)科與專業(yè)間、風(fēng)格與特點間自由的選擇，開發(fā)其利用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的創(chuàng)意性思維。

上述內(nèi)容，在培養(yǎng)陶瓷設(shè)計專業(yè)學(xué)生的色彩理論和綜合意識以及創(chuàng)新能力方面的作用是明顯的，在教學(xué)實踐中也取得了較好的效果，能讓學(xué)生形成完整的色彩知識結(jié)構(gòu)，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)主動研究的探索精神，為其后來的專業(yè)創(chuàng)作及畢業(yè)后滿足社會工作的要求，打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李正安.國外陶瓷設(shè)計教育之啟示.裝飾.2005年10期

[2]李正安.我國高校陶瓷設(shè)計教育發(fā)生探究.江蘇陶瓷.2008年01期

[3]詹偉.陶瓷設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報.2009年03期

[4]張春雷.對現(xiàn)代陶瓷設(shè)計教育的思考.江蘇陶瓷.2009年06期