高校思想政治理論課課堂教學(xué)模式重構(gòu)

摘 要：當(dāng)前高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果不佳，從接受理論來看，是緣于忽視了接受主體的個(gè)性特點(diǎn)和需要，從而表現(xiàn)為接受主體的接受程度不理想，革新勢在必行。由此，從接受主體的角度，應(yīng)在接受主體需要和接受主體差異及激發(fā)接受主體意識等方面對課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課課堂教學(xué)；接受主體；重構(gòu)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0327-02

一、現(xiàn)狀：思想政治理論課課堂教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)生需要的矛盾

1.當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)在的高校學(xué)生已是“90后”，成長于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，他們主體意識很強(qiáng)，不迷信權(quán)威，個(gè)性張揚(yáng)，希望按自己的意愿自我選擇、自我發(fā)展；獲取信息更加快捷，知識更為豐富多元，希望與老師進(jìn)行平等交流；認(rèn)知更趨于理性務(wù)實(shí)，關(guān)注社會，思想觀念更開放，批判思維日益發(fā)展[1]。同時(shí)，內(nèi)心迷茫、思想壓力大，希望得到正確的引導(dǎo)；渴望得到學(xué)校社會認(rèn)可，但自制力很差，容易受周圍環(huán)境影響。

2.高校思想政治理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

而高校思想政治理論課課堂教學(xué)還固守著舊有的理念，依然因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式：在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是一種單向垂直關(guān)系，教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)；在教學(xué)內(nèi)容上，過于依賴和拘泥于教材，偏重于理論，漠視學(xué)生主體的個(gè)體性需要和時(shí)代性訴求，缺乏針對性；教學(xué)方法手段落后，強(qiáng)調(diào)單方面知識的講授與邏輯體系的構(gòu)建，而學(xué)生則完全處于被動服從的地位，缺乏平等參與互動性；教學(xué)評價(jià)指標(biāo)單一，重記憶性筆試結(jié)果，而輕個(gè)性修養(yǎng)、能力的構(gòu)建，抑制了學(xué)生主體意識，缺乏實(shí)效性。

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能做的就是對概念、原理、規(guī)范的記憶。使本來就帶有市場功利性意識的學(xué)生對課堂教學(xué)更不感興趣，無論是從情感上、還是認(rèn)知上都很難接受教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試，這就形成了思想政治理論課課堂教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)生需要的矛盾，從而教學(xué)效果不理想，很難達(dá)到使大學(xué)生的思想意識和知識結(jié)構(gòu)向著預(yù)定的方向和狀態(tài)發(fā)展。

二、接受：高校思想政治理論課課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵

接受是指人對外界信息的認(rèn)可、選擇、吸收和內(nèi)化的過程， 接受理論源起于20世紀(jì)60年代聯(lián)邦德國康士坦茨大學(xué)姚斯和伊瑟爾等美學(xué)理論家創(chuàng)立的一個(gè)美學(xué)派別，20世紀(jì)80年代傳入我國。隨著全球化信息時(shí)代的到來，在海量信息面前，受眾對信息的態(tài)度就成為關(guān)鍵的因素，接受問題在眾多領(lǐng)域日益突出，成為許多學(xué)科的研究對象。接受理論注重主客體間互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)從接受客體角度有效傳遞信息，是研究外界信息對受眾的影響與效果的觀點(diǎn)和方法[2]。

上述高校思想政治理論課課堂教學(xué)成效不佳，從接受理論的角度看，顯然是人們只注重了對施教方面的探討，忽視了對接受主體（大學(xué)生）的關(guān)注和研究。當(dāng)前高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效不理想，主要直接表現(xiàn)為接受效果不理想，從這個(gè)意義上講，其有效性的關(guān)鍵是大學(xué)生的接受效果，即大學(xué)生反映信息、選擇信息、整合信息、內(nèi)化信息之后的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變或發(fā)展的效果，并外化為習(xí)慣性的行為?？梢?，接受理論對思想政治理論課課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義[3]。

三、重構(gòu)：基于接受理論的高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革

基于接受理論的課堂教學(xué)改革是指在接受理論的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，革新教學(xué)理念和思維，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取各種教學(xué)手段，激發(fā)其主體意識，增強(qiáng)其對馬克思主義原理的認(rèn)同接受程度，以提高教學(xué)效果的過程。

1.重視學(xué)生主體的人性需要，更新教育理念

思想政治教育的落腳點(diǎn)就在于促進(jìn)教育對象思想政治觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)關(guān)注的更多的是教育者的主觀“要求”， 是從社會、黨和國家的需要來考慮進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的重要性的，而不大注意同時(shí)考慮受教育者的需要，強(qiáng)調(diào)單向的說教與灌輸，所以教學(xué)效果不佳。接受理論指出，人的需要是決定他對某項(xiàng)信息的選擇和接受的最基本而又最強(qiáng)烈的因素，馬斯洛的理論認(rèn)為人有五種層次需要：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。大學(xué)生在大學(xué)這種相對松散、基于自律的學(xué)習(xí)環(huán)境中，十分容易迷失，他們非常希望得到尊重與認(rèn)可，有精神的歸屬感，他們尤其注重自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，非常需要有人幫助他們認(rèn)識自我、提升自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，如果思想政治理論課教學(xué)不能針對學(xué)生這些人性的需要，解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的價(jià)值困惑、思想矛盾、發(fā)展愿望，就不會為學(xué)生所接受、認(rèn)可并內(nèi)化、實(shí)踐。馬克思指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的滿足做事，他就什么也不能做?！盵4]這就要求更新教育主體的教育理念，改變視角，以受教育者為主體，把握或開發(fā)其情感成長、現(xiàn)實(shí)生存、價(jià)值發(fā)展的需要，以此作為啟發(fā)和啟動他們接受心理的橋梁，以增強(qiáng)接受效果，達(dá)到教學(xué)目的。

2.正視學(xué)生受體的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校思想政治理論課一般是大課堂模式教學(xué)，這種教育形式有利于教學(xué)資源利用的最大化，具有規(guī)范性、公平性和高效性等特點(diǎn)，但正因過于強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的共同度，而輕略了教育對象的差異化，存在很大的局限性。必須重視的是，對待同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體對信息的接受度有其群體特征，卻因認(rèn)知建構(gòu)、情感經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、思維特點(diǎn)、知識背景和智力水平等許多因素，而對同一信息的接受度存在很大的區(qū)別，表現(xiàn)出不同的接受特征和接受能力[5]。如對同一知識的接受度就存在著了解、掌握基本概念和原理及精通學(xué)說三種層次，對于具有抽象性、基礎(chǔ)性的價(jià)值信息，這種差異性更加明顯，而對于思想政治理論信息的接受上，因其非現(xiàn)實(shí)工具性和政治性，加上長期以來的教育宣傳而形成的視覺和心理疲勞，這種差異性表現(xiàn)得尤為突出。

因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該充分研究學(xué)生的差異性和不同的接受能力，借鑒孔子提出的“因材施教”教育原理，因人而異、區(qū)分層次：課前，有準(zhǔn)備地調(diào)查學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地組織教學(xué)內(nèi)容；課中，把層次性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的把握和展現(xiàn)上；課后，深入了解學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整內(nèi)容方法。并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行差異化地延伸輔導(dǎo)與思想探討，努力做到模式化與個(gè)性化教學(xué)一體化，提高針對性，加大學(xué)生受體的接受度。

3.激發(fā)接受主體的主體意識，調(diào)整教學(xué)方法手段

主體意識是對于自身的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據(jù)。從主體地位認(rèn)識上，強(qiáng)烈的主體意識會驅(qū)動著接受主體（學(xué)生）以主人翁的態(tài)度積極參與教學(xué)活動，推動著他們向自主的接受主體轉(zhuǎn)化；從主體價(jià)值認(rèn)識上，激發(fā)主體意識讓他們充分認(rèn)識到思想政治理論課教學(xué)塑造品格、深化思想的深遠(yuǎn)意義，增強(qiáng)對思想政治課的熱愛，體認(rèn)到思想成長的成就感，而非為應(yīng)付考試的手段。學(xué)生的主體意識一旦被激發(fā)，就會迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)主體意識，使老師致力于從學(xué)生視角開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，革新教學(xué)方法、手段，這將引起學(xué)生的更廣泛共鳴和參與，真正實(shí)現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體的交流互動，而后教師教學(xué)主體據(jù)此交流信息不斷調(diào)整理論教學(xué)，這種良性循環(huán)最終促成教學(xué)相長。因此，在思政課教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)活動方式的多邊性（師生、生生、師生與其他教學(xué)因素之間的活動）、突出教學(xué)的情意性、重視教學(xué)過程的探究性，不斷地調(diào)整教學(xué)方法手段，營造民主氛圍，以平等的態(tài)度， 提升教師的人格魅力與教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)中來，以激發(fā)其主體意識，加大接受力度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.注重接受主體的成長發(fā)展，改革評價(jià)考核體系

學(xué)業(yè)評價(jià)考核作為教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段，對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，建立科學(xué)全面的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，有利于提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。在評價(jià)內(nèi)容上，高校思想政治理論課旨在培養(yǎng)具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)的人才，其意并不在于馬克思主義基本理論的知識掌握層面，而重在知識內(nèi)化后的運(yùn)用及外化為習(xí)慣的行為，即大學(xué)生接受主體思想品格的成長發(fā)展，故思想政治理論課學(xué)業(yè)的評價(jià)必須多元而全面：既重視基礎(chǔ)知識和基本理論、能力運(yùn)用的測試，更要注重對大學(xué)生品格素養(yǎng)、為人行事的評價(jià)和引導(dǎo)。在評價(jià)形式上，第一，評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，特別要突出對學(xué)習(xí)過程、思想政治素質(zhì)的考查。第二，考核形式內(nèi)容多樣，書面考核的內(nèi)容與試題類型要著力于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[6]。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核可以采用大學(xué)生的學(xué)校思想政治素質(zhì)測評、社會實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行。

綜上所述，思想政治理論課課堂教學(xué)要發(fā)揮其思想政治教育的主渠道作用，就必須從大學(xué)生這個(gè)接受主體的視角出發(fā)，激發(fā)他們的主體意識，滿足他們的個(gè)體需要，注重其思想品格的成長發(fā)展，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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