高校思想政治理論課互動教學現(xiàn)狀改革之思考

王相東

摘 要：采用互動教學模式，可以調動學生參與教學的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學的目的性、針對性。做好互動教學，就要激發(fā)師生互動熱情；兼顧學生之間差異；準確適度使用各種互動教學手段。

關鍵詞：互動教學模式；改革；思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為國課，兼具知識教育和思想教育的雙重任務，是所有課程中非常難以教好之課，為達到良好的課堂教學效果，思政課教師應該采用互動教學模式。

互動教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式具有諸多優(yōu)點。傳統(tǒng)教學模式的課堂基本上是教師的“話語霸權”：教師主動，學生被動；教師是“演員”，學生是“觀眾”；教師是演講者，學生是聽講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學效果微弱且乏善。而互動教學模式的課堂則是師生話語平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學生都是教學活動的主動參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽講者。采用互動教學模式，可以調動學生參與教學的積極性；提升學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學的目的性、針對性；帶動教師的教學熱情；激發(fā)教師的成就感。

一、現(xiàn)狀分析

互動教學模式作為當前普遍推廣的課堂教學模式，已經受到越來越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動教學現(xiàn)狀卻不太樂觀。

（一）師生缺乏足夠的互動激情

首先是部分學生態(tài)度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學生受功利主義思想影響，認為思政課無用而輕視之。還有一小部分學生“油鹽不進”，完全忽視思政課的學習。在這些學生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態(tài)度消極。由于互動教學的有效實施需要教師具備廣博的知識和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專注于自己的專業(yè)之外，還要廣泛涉獵其他專業(yè)知識：文、史、哲、法等。同時還要緊跟時代步伐，關注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識面，同時，有些教師把做科研放在首位，無心鉆研教學，這樣更難有熱情搞好互動教學。

（二）忽視學生個體之間的差異

大學生課堂參與的差異表現(xiàn)為：同樣一個討論話題，往往文科學生討論熱烈，積極表達，而理工科學生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個辯題，往往女生積極發(fā)言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應遲緩，吞吞吐吐，略顯被動。這說明學生的專業(yè)、性別等差異是一個不爭的事實，教師在教學時要兼顧到學生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學班很多是大班，人數最少七八十，多則一百幾，實施互動教學很難注意到學生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學生的差異該怎樣注意，互動教學該怎么實施。這樣，往往是同一個討論題，教師不分學生專業(yè)、性別，統(tǒng)一要求；同一個辯題，教師在所有班級，所有學生中統(tǒng)一采用。這樣的教學效果可想而知會是多么微乎其微。

（三）互動教學諸手段運用不當

高校思政課不同于其他專業(yè)課：思政課既要傳授學生以知識，又要疏通學生以思想；既要“釘釘子”，又要織網絡。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學生務必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學生才能系統(tǒng)掌握思政課的思想體系?；咏虒W各種手段的采用都要為達到此目的而合理使用，但是有些教師為互動而互動，沒有認真琢磨各種互動手段的準確運用。另者，在市場交易理念驅使下，有的教師為了討好學生而過度使用互動教學（如在時間上太長，在內容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學生大腦一片空白，沒有達到思政課應有的實效。

二、改革對策

要讓互動教學成為受學生歡迎，并成為思政課堂重要的教學手段，互動教學必須改革以上所述的弊病。

（一）激發(fā)熱情是實現(xiàn)互動教學的前提

心理學研究表明：學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的結果，而非智力因素屬于情感領域，教學中只有重視情感領域，才能激發(fā)起學生的學習主動性，從而提高教學的整體效果。

《學記》有云：安其學而親其師，樂其友而信其道。要讓學生親其師，信其道，教師本人的教學熱情必不可少。教師的熱情來自于對本職業(yè)的強烈責任感，來自于對學生的無微不至的大愛。教師在每次上課前都要提醒自己愛職業(yè)、愛學生，這樣就會激發(fā)教學激情，就會以飽滿的熱情去關注和愛護每一個學生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”，學生自然會親近教師，進而相信其所傳之道。

清華大學中國近現(xiàn)代史綱要課程的負責人蔡樂蘇認為：“學生沒有天生就反感思想政治課的，課程的質量高低，學生的收獲大小，關鍵取決于教學方法的創(chuàng)新?！盵1]所以，教學方法革新是吸引學生的關鍵，而采用互動教學模式這一新型教學法，激發(fā)學生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發(fā)學生熱情呢？首先要讓學生端正對政治課的態(tài)度。針對部分學生重視經濟，輕視政治的錯誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯(lián)系，讓學生明白：不懂政治何談經濟！現(xiàn)實社會中，任何政治現(xiàn)象都同經濟現(xiàn)象密切相連。經濟為政治提供最基本的條件，政治是直接為經濟服務的。

當學生理解了經濟對政治的重大關系，他們就會主動喜歡政治課。當然，僅講清這個問題還不夠，教師還要學會運用各種技巧激發(fā)學生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學會借助現(xiàn)代信息技術，運用多媒體教學，為學生提供大量精彩視頻、精美圖片、經典聲音等信息，引起學生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語文課的方式，如詩朗誦；可以借用音樂課的方式，如音樂欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩情畫意的藝術課，學生自然會興味盎然。其次是授課內容技巧：教師要善于開發(fā)出緊扣社會熱點的教學資源。教師在設計教學內容時一定要把教材知識和社會熱點問題緊密結合起來，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調動學生的學習熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據課堂氣氛需要，運用不同的注視方法達到與學生的心領神會，激發(fā)學生的學習動力。比如對于走神的學生可以長時間地注視一會，讓他（她）乃至全班同學都引起警覺。講課聲調要抑揚頓挫，并加上必要的手勢。當一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺上授課時，一定會激發(fā)學生廣泛的互動熱情。

（二）互動教學要兼顧專業(yè)、性別差異

研究表明：專業(yè)不同，性別不同，互動效果也大相徑庭。首先，文科學生和理工科學生的思維方式——文科學生是人文思維，理工科學生是科學思維——是有很大差別的。人文思維是通過對現(xiàn)有掌握的知識及經驗做出主觀的判斷及見解，并對其進行加工、修改，甚至通過其衍生出自己新的見解的一種思維模式。因此，對同一個問題可以有很多答案，但卻不一定有統(tǒng)一的標準答案，所以，文科學生對同一個問題的回答可以千奇百怪。而科學思維是建立在已經掌握客觀數據、資料的基礎上，做出對其相互聯(lián)系及作用的推理判斷，并設法去設計針對這種事實可以作證明的事實實驗作為驗證，從而得出一個客觀事實。因此，同一個問題只有一個正確答案，所以，理工科學生對同一個問題回答往往追求標準一致。思政課是人文學科，其問題的解決自然也是多維的。但是，這對于理工科學生的確是很難理解的。因此，在實施互動教學時，理工科學生往往參與度很低，而文科學生則積極性很高?！八颊n教師設計的互動式教學方案，能夠較為有效地幫助文科生學習思政課，良好的反饋信息使教師確認經驗做法的有效性，但這些有效性的前提——學生的專業(yè)背景——卻被忽視，從而導致教師從一批學生中提煉的教學方法，卻不適于另一批學生。”[2]解決專業(yè)差別問題最好是在分班教學時，把專業(yè)相近的學生安排在一起，思政課教師在上課時務必要注意此問題。對于互動參與度低的部分理工科學生，教師首先要積極引導，讓他們逐漸意識到社會科學不同與自然科學，需要學生自己去多維思考，得出不同結論；其次要經常鼓勵他們參與，哪怕學生只是說出一兩句，也要及時表揚，切不可以文科生的要求來要求理工科學生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問題。在大學課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級中做過多次辯論賽，主動參與的學生絕大部分都是女生，有些男生即使被點到名參加，也是“千呼萬喚不出來”。所以，互動教學時應該注意到男生的懶于參與問題。解決這個問題，教師可以將班級分為若干個固定的學習小組：男生幾組，女生幾組。在互動教學時，每個小組都要派代表參與，并且代表實行輪換制。通過這樣的形式，久而久之，男女同學都會養(yǎng)成自覺參與課堂教學互動的良好習慣。

（三）準確適度使用各種互動教學模式

互動教學是提高思政課課堂實效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務：傳授知識和疏通思想，思政課教師在運用互動教學時，則要把握好準確和適度問題。下面將以常用的幾種互動教學手段分別說明。

1.案例教學模式

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！彼?，優(yōu)秀的案例往往可以深刻教育學生，并引起學生的爭相效仿。選擇教學案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應該是積極正面的教學案例，正面案例可以激發(fā)學生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛社會的強烈情感。筆者曾經參加過幾次觀摩課，有的教師就沒有注意到這一點，用了一些負面案例，結果給聽課者造成負面的心理影響。第二，所選案例應該是緊跟時代的，貼近當代學生實際的。古人離今天太遠，時代差異無法抹平，無法激起學生的共鳴。第三，所選案例最好是我國的或者我們身邊的，適合學生實踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現(xiàn)案例時間，時長五分鐘以內，時間太長必然沖淡教學主題。展示案例之后，要快速引導學生的理性思考，讓學生的互動思路在正確的軌道上運行，最終得出合理的結論，為通向課堂教學內容鋪墊平坦之路。案例教學模式運用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個就好；案例的呈現(xiàn)和互動時間不能超過十五分鐘，否則，效果反差。

2.問題討論模式

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以，思政課教師設計問題極其重要。要設計好互動問題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設問題要達到的目的：是為了營造互動的課堂氣氛，還是為了推動師生互動的深入。第二，注意所設問題的切入點：根據教學重難點設置問題；根據學生的知識結構、社會閱歷設置問題；根據近期社會重大熱點問題設計問題等。怎樣尋找優(yōu)秀的互動問題呢？其一，思政課教師要圍繞教學重點、難點、熱點問題，結合所教學生的專業(yè)知識結構，綜合考量。其二，懷疑——對教材上或生活中的某些觀點的質疑?！耙墒撬贾?，學之端?！睉岩墒翘岢鰡栴}的有效手段?，F(xiàn)在的90后大學生思維活躍，語言犀利，對課本上的一些觀點敢于提出反對意見，教師正好可以就學生們的懷疑問題進行互動，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學生思想除弊。

問題討論是為了對所學知識達到理性認識，所以，師生要探討問題的“為什么”，即問題的本質，而非探討問題的“是什么”，即問題的表象。有的教師為了互動，在課堂上也經常提問，但是都是問些“是什么”的問題，沒有任何實際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質問題，才能達到互動教學的真實目的。提出“為什么”的問題不要太多，一節(jié)課能夠有效解決一個問題就可以了。

3.體驗教學模式

體驗具有親身經歷，親身感受，以及通過親身實踐來認識周圍事物之特點。體驗不僅能獲得對體驗過程和對象的生動豐富的感性認識，還能影響人的情感意志和價值評價。常用的體驗教學模式有：情境體驗，即通過創(chuàng)設一定的教學情境來使學生獲得豐富的情感體驗。角色體驗，即通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。操作體驗，即通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。思政課堂上，運用較多的體驗教學模式是情景體驗和角色體驗，教師一般要求學生以演小品的方式實踐之。

體驗教學參與的人數往往有很大限制，很多學生成為旁觀者，而且娛樂性太強，學生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗教學惠及廣大學生，教師必須要考慮參與人數，體驗的娛樂性與思想性兼顧，體驗的可行性等問題。教師要創(chuàng)設和思政課密切相關的且富有代表性的情景，同時要把知識點貫穿其中，用最經濟的時間獲得最大的成效。由于體驗教學的要求較高，思政課教師千萬不要隨心所欲和濫用此法。表面上場面熱鬧，實則可有可無的體驗，頂多只是浪費師生的寶貴時光。

參考文獻：

[1]倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17：13.

[2]袁本文，范丹卉.主體差異性對思想政治理論課互動式教學效果的影響——基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的實證研究[J].思想理論教育導刊，2011，（5）.