任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在聾人高等教育中的應(yīng)用:以程序設(shè)計課程的教學(xué)為例

李凱

(天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 天津 300190)

一、引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo))設(shè)計并提出“任務(wù)”,針對所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成該任務(wù)的思路、方法、然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。而程序設(shè)計課程是聾人高等工科教育中計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)聾生具有較好的程序設(shè)計的基本技能和解決實際問題的能力。為了改變聾生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)對其思維發(fā)展的不利影響 ,我們在教學(xué)中實施基于團隊協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，使學(xué)生不知不覺經(jīng)歷了由不會到鞏固提高的教學(xué)過程，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在聾人高等教育中的優(yōu)勢

(一)有利于培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)精神

“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”是人本主義教育的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)的決策是師生共同參與的過程，聾生在大學(xué)一年級的第二學(xué)期學(xué)習(xí)《C程序設(shè)計》課程，大多數(shù)聾生的自學(xué)能力較弱，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生制定自學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的著眼點集中在促進學(xué)習(xí)過程的不斷發(fā)展上面，在這種促進主動學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)會更加深入，進度更快。通過小組針對任務(wù)功能的共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高對本課程知識的運用能力，加深所探討問題的理解深度，強化對問題的長久記憶，達到提高思維技巧的運用能力。

(二)有利于促進聾生個體的社會化

“學(xué)會與人共事”即“具備團隊合作精神”是教育的四大支柱理論之首。教會聾生與他人一起學(xué)習(xí)與生活是高等特殊教育的重要任務(wù)之一。聾生由于聽力障礙，言語發(fā)展受阻，他們很少與外界尤其是健聽人交流，社會活動范圍狹窄、信息量很少，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和問題時，不愿意在課堂上向老師發(fā)問，課堂上產(chǎn)生的疑惑如果不能及時反饋，問題越積越多，影響聾生的學(xué)習(xí)效果。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏社會適應(yīng)性，畢業(yè)后很難融入社會。夸美紐斯(Comenius,J.A.)認為，學(xué)生能從教同學(xué)和被同學(xué)所教中學(xué)到許多。在基于團隊協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中聾生之間以教學(xué)內(nèi)容為中介，實現(xiàn)從不知到有所知，從知之不多到知之較多的過程。聾生相互間的作用與影響，比師生間的互動更易受影響，從而慢慢地培養(yǎng)起溝通、合作的意識與技巧，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)聾生的合群性、人際相容性等，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，最終促進學(xué)生社會性的發(fā)展。

(三)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及個性的全面發(fā)展，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)

在基于團隊協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中充分考慮聾生在認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、智能、認知風(fēng)格、元認知水平等方面的差異以及程序設(shè)計課程的學(xué)科特點 ，設(shè)計任務(wù)時強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，在課堂教學(xué)的鞏固練習(xí)階段，通過團隊之間開展編程競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生如何在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上從正確的算法中選出最佳算法，使學(xué)生在活動中增強興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的進取心，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在聾人高等教育中的實施

基于團隊協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)過程中,大致可分為五個階段。第一階段是創(chuàng)建團隊期 ,第二階段是設(shè)計任務(wù)期,第三階段是團隊學(xué)習(xí)期 ,第四階段是評價學(xué)習(xí)成果，第五階段是總結(jié)期。

第一階段的創(chuàng)建團隊采用班內(nèi)分組形式。在授課學(xué)期的前1個月的時間采取同步教學(xué)的方式，這時主要進行基本的語法知識的講授，一個月之后，教師在對學(xué)生的學(xué)情充分的了解的基礎(chǔ)上，由教師把全班學(xué)生分成9個小組 (可以根據(jù)聾生的個人意愿、知識水平、興趣特點)，小組成員由4-5名聾生組成，每組學(xué)生中包括ABC(A對應(yīng)優(yōu)等生，B對應(yīng)中等生，C對應(yīng)差等生)三個等級的學(xué)生，教師在分組時注意不宣布學(xué)生等級。受生理缺陷、周圍人的態(tài)度和現(xiàn)實生活中遇到的種種困難等因素的影響，致使聾人大學(xué)生這一群體的自尊水平有異于普通人群。因此應(yīng)該采用這種隱性的創(chuàng)建團隊方法。學(xué)生只知道教師將學(xué)生分成了若干個團隊，但不知道教師創(chuàng)建團隊的依據(jù)，這是對聾生的一種保護措施。

在第二階段，教師應(yīng)設(shè)計適合的任務(wù)布置給學(xué)生。教師應(yīng)精心設(shè)計難度和內(nèi)容都適合的任務(wù)，這是影響教學(xué)效果的主要因素。由于手語教學(xué)對教學(xué)進度的影響，因此在聾生中實施任務(wù)教學(xué)法不能在課程的全部環(huán)節(jié)進行，只能根據(jù)知識模塊設(shè)計2-3個單元的模塊任務(wù)。如：遞歸教學(xué)中、指針教學(xué)中、函數(shù)教學(xué)中可以設(shè)計單元任務(wù)。任務(wù)設(shè)計時應(yīng)由基礎(chǔ)到擴展給出環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)項目，供不同水平的學(xué)生完成，基本任務(wù)是大部分聾生需要完成的，擴展任務(wù)是針對水平較高的聾生設(shè)計的。

在第三階段，以團隊學(xué)習(xí)為主。在教師引導(dǎo)后,很多聾生已經(jīng)躍躍欲試了。通過團隊交流的方式鞏固教師所講的知識，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，水平較高的聾生和性格外向善交流的聾生往往有表現(xiàn)的欲望，他們積極提出解決方案并闡明完成“任務(wù)”的方式、方法及其步驟，遇到有不同的意見爭論得很激烈，有時同學(xué)找到教師評判對錯，有的同學(xué)查找資料、上網(wǎng)搜索。我們發(fā)現(xiàn)團隊中只要有一個聾生對“任務(wù)”有了“豁然開朗”的感覺，他會和團隊中的每個人去陳述自己的觀點，期待其他學(xué)生的接受。由于學(xué)生之間的手語交流是非常準(zhǔn)確的，比起教師的手語講解，團隊學(xué)習(xí)中學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練要好的多。

在第四階段，主要評價團隊學(xué)習(xí)的成果，總結(jié)任務(wù)完成的情況。同時教師針對共性的問題進行輔導(dǎo)。團隊將自己設(shè)計的軟件在班級進行展示，在老師的主持下進行評價總結(jié)活動。評價包括對完成任務(wù)過程的評價、完成任務(wù)過程中學(xué)生主體的行為評價和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價活動可以采取學(xué)生自評、小組講評、教師點評的方法。

在第五階段，做好任務(wù)的總結(jié)是訓(xùn)練聾生的歸納、整理知識的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后的反思可以使學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，對知識的掌握會更加靈活。任務(wù)完成后每個學(xué)生都要寫出實驗報告，在報告中不僅將完成任務(wù)的步驟寫出來，還要寫出任務(wù)完成后的實驗分析和心得、收獲。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用實例

以《C程序設(shè)計》中，“函數(shù)的遞歸”一節(jié)為例，說明具體實施的方法。

教學(xué)進程 教師活動 學(xué)生活動 師生交流 設(shè)計意圖引入遞歸的概念舉例說明什么是遞歸：Hanoi塔、求階乘手工模擬Hanoi塔和階乘的實現(xiàn)過程讓學(xué)生描述自己在手工推導(dǎo)時的感受明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解遞歸的含義及實現(xiàn)過程第一個任務(wù)的解決：分析遞歸形成的條件，編寫代碼方法指導(dǎo)：1、Hanoi塔移動過程的注意事項的講解教學(xué)反饋：有多少同學(xué)能正確完成操作1、請同學(xué)們手工模擬N=4時的Hanoi塔的移動過程2、學(xué)生操作，畫出移動模擬圖3、代碼編寫1、教師巡視,解答學(xué)生個別問題;2、鼓勵同學(xué)間開展討論交流,不會的同學(xué)可請其它同學(xué)幫助其它同學(xué)補充1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作欲2、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力第二個任務(wù)的解決：分析遞歸終止的條件，完善代碼方法指導(dǎo)：階乘操作時的終止條件是什么？何時終止？請同學(xué)們手工模擬N=5時階乘何時到達終止？嘗試編寫代碼如何根據(jù)終止條件和遞推規(guī)律總結(jié)遞歸編碼的特點3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力和總結(jié)能力教學(xué)小結(jié)學(xué)生作品中優(yōu)秀代碼展示方法和心得交流：如何解決問題？如何歸納總結(jié)規(guī)律教師評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生對編程的方法的歸納和總結(jié)

五、實施過程中的問題和總結(jié)

(一)任務(wù)的設(shè)計

精心設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的[2]。

(二)注意多種教學(xué)方法的結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂上會占用學(xué)生大量的時間和精力，因此在教學(xué)中，不能孤立的使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要根據(jù)計算機課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點，借助多媒體技術(shù)，為保證教學(xué)進度和教學(xué)效果，應(yīng)充分利用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學(xué)方法，一邊演示、一邊操作講解計算機軟件的功能和操作。

(三)靈活評價的形式

檢測學(xué)生任務(wù)完成的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好的評價形式起著非常重要的作用。教師還可以采用小組競賽、學(xué)生互評、學(xué)生講解小組的設(shè)計思路等方式，學(xué)期末評選最佳團隊合作獎、最佳個人創(chuàng)新獎、最佳進步獎等，聾人大學(xué)生非?？粗剡@些獎項，參與非常踴躍。通過相互評價，可以提升聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。

[1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]夏建生 .“教學(xué)驅(qū)動”的誤區(qū)及其策略[J].信息技術(shù)教育，2006(2).