“概論”課程教學(xué)與大學(xué)生成長教育的融合

嚴(yán)國華

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

成長教育(Growth education)是20 世紀(jì)七十年代初以榮格等為代表的西方心理學(xué)家和社會學(xué)家提出的。近年來，國內(nèi)相關(guān)專家在此基礎(chǔ)上，圍繞人的發(fā)展和個體的社會生活追求，著重在人的素質(zhì)和智慧等方面進行了卓有成效的研究和實踐，提出了為成功人生開展成長教育的方向，歸納了知識、能力、觀念等人的基本素質(zhì)，為成長教育提供了堅實的理論和實踐依據(jù)。大學(xué)階段是個人成長的關(guān)鍵階段，是從被教育、被引導(dǎo)向自主成長的決定階段。開展大學(xué)生成長教育是為學(xué)生個體奠定成功人生的高校教育教學(xué)的重點內(nèi)容。如何在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)理論教育之外尋求與大學(xué)生成長教育相融合的新途徑，這既對大學(xué)生成長教育是形式的豐富和深度的提升，更對改變長期以來“概論”課程教學(xué)“難為學(xué)生所動”的現(xiàn)狀有很大的益處。

一、“概論”課堂教學(xué)與成長教育融合的意義

“概論”是2005 年中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的高校思想政治理論課四門課程之一，是為本?？茖哟嗡袑I(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課。相對學(xué)生視為安身立命本錢的專業(yè)課程而言，需求不足，動力缺乏是多年來“概論”課程提升教學(xué)效果難以逾越的屏障。此外，“概論”課程相對思想政治理論課的其他課程而言，理論性較強，與學(xué)生的思想和生活實際的結(jié)合度一直不高。教學(xué)中存在著過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)傳授，注重使學(xué)生進一步理解和把握中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，掌握馬克思主義中國化過程中形成的理論成果的知識體系和內(nèi)容，以培養(yǎng)大學(xué)生堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。誠然這是該門課程的首要任務(wù)，但與學(xué)生思想實際的脫離，難以激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，課堂停留在被動灌輸?shù)膶用?，而忽視了對學(xué)生自我成長的教育和引導(dǎo)，尤其缺乏從學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)會把握自身成長和發(fā)展的能力和手段。

其實，偉人本身就是大學(xué)生的成長偶像，國家民族的發(fā)展史對個人成長也同樣會有啟發(fā)，馬克思主義中國化理論成果本身就蘊含著豐富的人生哲理，這是“概論”課程在對學(xué)生進行馬克思主義中國化理論教育所應(yīng)有的內(nèi)涵。因而，“概論”課程教學(xué)在達(dá)成對大學(xué)生政治理論教育，堅定中國特色社會主義理想信念這一首要目標(biāo)的同時，依托教學(xué)融入大學(xué)生成長教育的內(nèi)容，并努力實現(xiàn)兩個目標(biāo)相互融合和相互補充，進而豐富“概論”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使之更加貼近大學(xué)生的成長實際，增強教學(xué)的針對性、生動性和實效性。這樣，原本單調(diào)沉悶的課堂會由此生發(fā)出交流的思想火花，學(xué)生會由此獲得學(xué)習(xí)探究理論知識的興奮，對理論講授的排斥感就會大大降低，課堂就會更加生動和鮮活，教與學(xué)之間的溝通就會更加順暢和自然，課程的吸引力和感染力就會明顯增強，政治理想信念教育這一首要教學(xué)目標(biāo)就可以愉快而圓滿地達(dá)成。

二、“概論”課堂教學(xué)與成長教育融合的著眼點

(一)偉人的個人經(jīng)歷與人格魅力是成長教育的極好素材

在人類歷史上，馬克思主義的誕生讓人們可以從自然進化的理論來分析人類發(fā)展的歷史進程，給了人們一個嶄新的分析視角，是近代史上社會科學(xué)發(fā)展的一次里程碑式的事件。其創(chuàng)始人馬克思、恩格斯對真理的不懈追求、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、忘我投入的鉆研精神、對人類社會的無私奉獻、對愛情對友誼的執(zhí)著和忠貞等都應(yīng)該是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象。在馬克思主義從理論走向現(xiàn)實的過程中，偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師列寧的革命事跡和人格影響也是當(dāng)代大學(xué)生的精神偶像。在馬克思主義中國化過程中，中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀代表毛澤東、周恩來、朱德、劉少奇、鄧小平等老一輩無產(chǎn)階級革命家對共產(chǎn)主義理想的追求、對真理的執(zhí)著信念、不畏艱險、勇往直前的奮斗事跡和大愛無私的偉大情懷正是當(dāng)代大學(xué)生的心靈甘露。這些甘露通過教學(xué)中教師的精巧安排和細(xì)心播散，一定會在學(xué)生的靈魂深處激蕩起奮發(fā)的沖動，進而成為前進的動力。榜樣的力量是無窮的。“概論”課程中運用好這些成長教育素材對于幫助大學(xué)生制定人生目標(biāo)、培養(yǎng)健康心態(tài)、勇敢面對挫折、培養(yǎng)獨立品格有著極強的學(xué)習(xí)示范和思維啟迪的作用。

(二)馬克思主義中國化理論成果蘊含著豐富的人生智慧

“概論”課程教學(xué)要克服理論教學(xué)的枯燥單調(diào)，重要而有效的途徑就是將政治理論的內(nèi)容本身用深入淺出的形式呈現(xiàn)出來，特別是與大學(xué)生生命成長的身心實際、內(nèi)在需求結(jié)合起來，在教學(xué)中不失時機地將理論本身的智慧凝結(jié)，與解決大學(xué)生成長過程中面臨的實際問題加以比照和類比推演，以獲取心領(lǐng)神會的教育功效。如在講解中國特色社會主義理論體系的框架結(jié)構(gòu)時，先要弄懂“什么是社會主義”，才能知道“怎樣建設(shè)社會主義”，所以教材的結(jié)構(gòu)體例是社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段、改革開放、中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)(四位一體)等內(nèi)容的有序展開。在此基礎(chǔ)上，可以告誡學(xué)生這是一種思維方法，當(dāng)我們面對大學(xué)生活時，首先得弄清楚什么是大學(xué)、我的大學(xué)處于什么樣的階段(水平)、這樣的階段自我成長動力是什么及在思想、學(xué)習(xí)、社會工作等方面我該具體怎么做等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考自己的成長，培養(yǎng)自養(yǎng)意識和能力，做好自己的生涯規(guī)劃。又如在講解實事求是的內(nèi)容和意義時，要幫助學(xué)生認(rèn)識到講真話、辦實事對于個人發(fā)展的具體意義，認(rèn)識到假、大、空人格特點的自我危害。筆者通過多年的教學(xué)實踐，將“概論”課程中可以融入成長教育的主要內(nèi)容列舉見附表。

(三)實踐教學(xué)可以為學(xué)生提供感悟成長的平臺

“概論”課程的實踐教學(xué)與國家大政方針政策、社會發(fā)展緊密相連。該課程的實踐教學(xué)多是與社會緊密接觸的，或參觀考察或?qū)嵉卣{(diào)研，就其領(lǐng)域而言是寬泛的。在這樣廣闊的天地里，大學(xué)生可以按照課程的要求或帶著問題去探究，或自問自探式調(diào)查了解。既可以親身檢驗課堂所學(xué)理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，感受中國特色社會主義理論體系的強大生命力和巨大威力，感受老百姓在理論指引下的無窮活力，增強理論教學(xué)的現(xiàn)實感，還可以將課堂中嵌入的成長教育理念放到現(xiàn)實中進一步予以驗證，這種驗證或通過鮮活的事例，或通過具體的人物現(xiàn)身說法。這將極大地促進學(xué)生結(jié)合時代特點和形勢發(fā)展對自我生存和發(fā)展的反思和考量，從而不斷地修正自己的成長軌跡，不斷去總結(jié)提升贏得生存和發(fā)展的能力，進一步做好生涯規(guī)劃、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法、明白做人道理、獲得競爭法寶、促進身心和諧。

三、“概論”課程實施中需要注意的問題

(一)不能將理論教育弱化或庸俗化

“概論”課程設(shè)置的使命就是理直氣壯地向青年大學(xué)生進行思想政治理論的教育，要求課程的教學(xué)務(wù)必將政治理論教育放在第一位。在當(dāng)前青年人普遍信念缺失的境況下，旗幟鮮明地用正確的理論武裝青年人的思想，用堅定的信念充實青年人的精神，才能為民族和國家的發(fā)展提供有力的思想凝聚、正確的方向指引和可靠的持續(xù)保障。舍此無異于舍本逐末，緣木求魚。但馬克思主義不僅是世界觀，也是方法論。毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系不僅是政治方向，也是價值尺度。這些都可以幫助青年大學(xué)生找到準(zhǔn)確的人生坐標(biāo)、制定科學(xué)的生涯規(guī)劃、總結(jié)適合的學(xué)習(xí)方法、參悟深邃的做人道理、獲得精妙的人生智慧提供寶貴的思維源泉和經(jīng)驗財富。與此同時，嵌入的成長教育內(nèi)容也需要教師的精心編排，才能使這種類比不是弱化政治理論教育的嚴(yán)肅性，不是理論教育的低俗化，也不是對理論知識本身的機械遷移，而是在講透弄懂理論知識點及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，促成大學(xué)生對自我成長道路上的所經(jīng)所感進行類比，開展自我教育和反思，為枯燥的理論課堂教學(xué)植入學(xué)生的興奮因子，增加課堂教學(xué)的生動感和親近感。

(二)要有深厚的理論功底和高超的教學(xué)藝術(shù)

只有自然生發(fā)的情感才是最真實的情感，才能達(dá)到真正的感染效果。在“概論”課程中融入成長教育極大地鍛煉著教師的課堂駕馭能力。它需要對理論的準(zhǔn)確把握，需要對學(xué)情的充分了解，需要對內(nèi)容的足夠熟悉，需要對時機的精準(zhǔn)利用，需要對過渡的自然處理，需要對手段的豐富完善，需要對尺度的細(xì)心捏拿，需要對效果的自我反饋。教師只有靈活運用這些技巧，給學(xué)生以順其自然，毫不牽強的感覺，這樣理論教育與成長教育兩大目標(biāo)才能真正相互融合、相互促進，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時獲取并掌握個人成長的人生智慧，也使學(xué)生在領(lǐng)悟人生哲理的同時加深對馬克思主義中國化理論成果的理解，增強教學(xué)的針對性、生動性和實效性，拓展課程的影響范圍，提升教育的感染力。

附表 “概論”課程融入成長教育的主要內(nèi)容