淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因及其轉(zhuǎn)化建議

廖成美

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因有社會、家庭、學(xué)校教育、教師，以及學(xué)生自身等眾多原因，文章對這些成因進(jìn)行后，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”在每一個班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著，是一個班級中影響最大的人群，也是最有潛力的人群，教育好他們，將是全社會的最大財富。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生歷來是教育管理工作中難度較大的一項工作，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，機(jī)械的批評、枯燥的說教，收效都是甚微的。那么，怎樣做才是行之有效的措施呢？

一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

1.社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響。首先，社會的風(fēng)氣會潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學(xué)生思想。

2.家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因為家庭經(jīng)濟(jì)的需要和社會情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3.學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4.教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進(jìn)生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5.學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

二 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對策

1.調(diào)查摸底，建立個人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，有的由于家長素質(zhì)低又沒時間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，學(xué)習(xí)又不努力。因此，對后進(jìn)生要及時調(diào)查摸底，建立個人檔案，便于對癥下藥。

2.逐步要求，培養(yǎng)興趣

注意激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此在教學(xué)中教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍，面向全體施教，對后進(jìn)生以表揚為主，適當(dāng)?shù)赜嗅槍π缘卦O(shè)計問題，讓后進(jìn)生在課堂上“有飯吃，有事做”，不斷地向更高的目標(biāo)奮斗欲望，此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，溝通師生情感，很好地緩解后進(jìn)生的內(nèi)心緊張。幫助他們制定可行目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立學(xué)習(xí)小組，引入競爭機(jī)制

后進(jìn)生往往都缺乏競爭意識：抱著反正不會做，反正成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)的一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以可以把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但不同層次的學(xué)生都能照顧到，能提高班級的整體水評。

4.耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”

后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個月能完成的。他們自學(xué)能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，也不能運用學(xué)過的知識解題，一些看似簡單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。對后進(jìn)生要單獨留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動請教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。因此教師必須有足夠的“恒心”。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們的優(yōu)點，促進(jìn)他們自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)因形成，還要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是非一日功，而是長期性的。